{"id":36337,"date":"2026-06-30T18:15:11","date_gmt":"2026-06-30T16:15:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sfsic.org\/?p=36337"},"modified":"2026-06-30T18:15:11","modified_gmt":"2026-06-30T16:15:11","slug":"usages-du-numerique-educatif-a-luniversite-en-territoires-et-contextes-vulnerables-dispositifs-usages-et-enjeux-socioculturels","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/aac-evenement\/usages-du-numerique-educatif-a-luniversite-en-territoires-et-contextes-vulnerables-dispositifs-usages-et-enjeux-socioculturels\/","title":{"rendered":"Usages du num\u00e9rique \u00e9ducatif \u00e0 l\u2019universit\u00e9 en territoires et contextes vuln\u00e9rables : dispositifs, usages et enjeux socioculturels"},"content":{"rendered":"<p><!-- fxzn:singledetail --><\/p>\n<div class=\"zone zn-singledetail\" id=\"fxzn-singledetail-1\">\n<div class=\"zone-block zn-singledetail-block alignwide va-top\">\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-8 large-push-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-metabox\">\n<div class=\"zn-singledetail-pubdate pubdate\">\n\t\t\t\t\t<span class=\"pubdate-txt\">Mis en ligne le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <time class=\"pubdate-time\" datetime=\"2026-06-30T18:14:26+02:00\">30 juin 2026<\/time>\t\t\t\t<\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-thematiques with-sep-comma\">\n<ul class=\"termslist termslist-thematique\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Th\u00e9matiques<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-mediation-des-savoirs-education-et-formation\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/thematiques\/mediation-des-savoirs-education-et-formation\/\" title=\"M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation\"><span class=\"termslist-itemname\">M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-sidebar bg-cornersquares\">\n<div class=\"zn-singledetail-infos\">\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-date\">\n\t\t\t\t\t\t<span>R\u00e9ponse attendue pour le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>15\/09\/2026<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-type\">\n\t\t\t\t\t<span>Type de r\u00e9ponse<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-type\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"columns large-8\">\n<div class=\"zn-singledetail-contentbox\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventinfo\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventinfo-inner\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventdates\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-label\">Dates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<span class=\"doubledot\"><\/span><\/span><\/p>\n<ul class=\"zn-singledetail-eventdates-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-eventdates-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu <time class=\"event-start-time\" datetime=\"2026-12-10T00:00:00+00:00\">10\/12\/2026<\/time> au <time class=\"event-end-time\" datetime=\"2026-12-11T00:00:00+00:00\">11\/12\/2026<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<p class=\"zn-singledetail-eventplace\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-label\">Lieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<span class=\"doubledot\"><\/span><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-eventplace-adr\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"adr-name\">Universit\u00e9 de Mayotte<\/span>,<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"adr-place\">Technopole<\/span>,<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-annonce wig-content\">\n<h2>Argumentaire<\/h2>\n<p>L\u2019\u00e9quipe du projet X-MEM (eXtended Mobile Education Mayotte) a le plaisir de lancer un appel \u00e0 communications dans le cadre du s\u00e9minaire de recherche organis\u00e9 par l\u2019universit\u00e9 de Mayotte en partenariat avec les laboratoires SIC.Lab M\u00e9diterran\u00e9e (Universit\u00e9 C\u00f4te d\u2019Azur) et CREN (Nantes Universit\u00e9), dans le cadre du projet ANR DEMOES X-MEM.<\/p>\n<p>Principalement mobilis\u00e9e en SHS pour d\u00e9signer des espaces ruraux, urbains et frontaliers dont les habitant.e.s rencontrent des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 d\u2019importantes in\u00e9galit\u00e9s d\u2019ordres \u00e9conomique, structurel et social, la notion de territoire vuln\u00e9rable et vuln\u00e9rabilis\u00e9, d\u00e9signe des espaces n\u00e9cessitant des besoins sp\u00e9cifiques en constante situation de crises et mises dans des situations extr\u00eames (Lefer Sauvage et al., 2024), li\u00e9es par exemple \u00e0 l\u2019\u00e9cologie, \u00e0 la g\u00e9opolitique et \u00e0 la fragilisation des populations. Dans ces territoires o\u00f9 \u00e9voluent des publics \u00e9galement qualifiables de vuln\u00e9rables, les enjeux li\u00e9s au num\u00e9rique sont centraux, qu\u2019il s\u2019agisse par exemple du sous-\u00e9quipement financier et \/ ou humain des structures d\u2019accompagnement, ou de l\u2019insuffisance des infrastructures r\u00e9seau.<\/p>\n<p>L\u2019universit\u00e9 est un espace o\u00f9 se (re)dessinent les usages des outils num\u00e9riques pendant et en dehors des situations d\u2019apprentissage&#160;: d\u2019abord du fait de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique accrue des formateurs, formatrices, des enseignant.e.s et chercheur.euse.s qui peuvent choisir ou non d\u2019exp\u00e9rimenter sans \u00eatre \u00e9valu\u00e9.e.s sur leur m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, ensuite par les nouvelles dynamiques sociales et organisationnelles entre \u00e9tudiant.e.s \u00e0 qui l\u2019institution demande de d\u00e9velopper rapidement une importante autonomie (Tessier, 2019). En tant qu\u2019\u00e9tablissement public, l\u2019universit\u00e9 accueille \u00ab&#160;naturellement&#160;\u00bb de nombreux publics\u00a0 et dont le nombre d\u2019\u00e9tudiants et \u00e9tudiantes accueillis ne fait qu\u2019augmenter tandis que les moyens allou\u00e9s aux \u00e9tablissements d\u00e9clinent (Doussot et Pons, 2020). De plus, au m\u00eame titre que les publics qu\u2019elles accueillent, les universit\u00e9s sont \u00e9galement loin de repr\u00e9senter un corps homog\u00e8ne dans leurs missions, finalit\u00e9s et conditions d\u2019admission (Mocquet, 2020). A Mayotte, par exemple, la grande pr\u00e9carit\u00e9 d\u2019une majorit\u00e9 d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 laquelle les enseignants ne sont pas form\u00e9s, questionne un mod\u00e8le d\u2019enseignement qui repose notamment sur l\u2019utilisation des technologies de l\u2019information et de la communication.<\/p>\n<p>En effet, dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur comme dans le primaire et le secondaire, les Technologies de l\u2019Information et de la Communication pour l\u2019Education (TICE) ont pris une place progressivement plus importante ces 30 derni\u00e8res ann\u00e9es, creusant par la m\u00eame occasion les in\u00e9galit\u00e9s sociales et \u00e9conomiques d\u00e9coulant de l\u2019acc\u00e8s aux outils num\u00e9riques (Granjon, 2022). Dans ce contexte, les universit\u00e9s pr\u00e9sentes sur des territoires dits vuln\u00e9rables comme les territoires ruraux ou ultramarins et accueillant des publics vuln\u00e9rables\/vuln\u00e9rabilis\u00e9s font face \u00e0 des d\u00e9fis structurels, humains et culturels uniques, modifiant profond\u00e9ment les enjeux derri\u00e8re l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques dans et en dehors de l\u2019Universit\u00e9.<\/p>\n<p>Trois axes se dessinent ainsi pour cet appel \u00e0 communication&#160;:<\/p>\n<p><strong>Axe 1&#160;: Pratiques du num\u00e9rique par les usager.\u00e8re.s en contextes universitaire et social vuln\u00e9rables<\/strong><\/p>\n<p>Cet axe vise \u00e0 \u00e9clairer la mani\u00e8re dont les r\u00e9seaux sociaux, applications de messagerie instantan\u00e9e, LMS et aujourd\u2019hui l\u2019IAG red\u00e9finissent les rapports des personnels et des \u00e9tudiant.e.s \u00e0 la communication, l\u2019organisation et au travail. La formule id\u00e9ologique ATAWAD (<em>AnyTime, AnyWhere, AnyDevice<\/em>) et le suivi des activit\u00e9s des \u00e9tudiant.e.s <em>via<\/em>\u00a0les <em>learning analytics<\/em>\u00a0redessinent les mani\u00e8res d\u2019interagir avec l\u2019institution, mettant parfois les usager.\u00e8re.s dans des positions d\u00e9licates par exemple au regard du droit \u00e0 la d\u00e9connexion (Cordier, 2017).<\/p>\n<p>Dans les territoires fragiles ou vuln\u00e9rables, la formation \u00e0 ces outils brouillant les fronti\u00e8res entre le non travail et le travail reste peu d\u00e9velopp\u00e9e. Loin des standards d\u2019usage pens\u00e9s par les concepteurs de ces appareils et applications, de nouvelles pratiques \u00e9mergent, r\u00e9v\u00e9lant parfois des impens\u00e9s, des incompatibilit\u00e9s, ou de nouvelles opportunit\u00e9s (Domenget, 2021). Ces situations influencent l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage et met en lumi\u00e8re un foss\u00e9 important entre les attentes institutionnelles et la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019ensemble des partie-prenantes, notamment du fait de probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019infrastructure r\u00e9seau, l\u2019acc\u00e8s au mat\u00e9riel informatique et \u00e0 une formation insuffisante aux progiciels, plateformes et outils num\u00e9riques comme les ENT (Bruillard, 2011).<\/p>\n<p>Comment se composent, structurent, et \u00e9voluent ces usages des TICE par les \u00e9tudiant.e.s \u00e0 et en dehors de l\u2019universit\u00e9&#160;? Comment les associations et entreprises de l\u2019EdTech sont sollicit\u00e9es ou sollicitent l\u2019universit\u00e9 et appr\u00e9hendent (ou non) les sp\u00e9cificit\u00e9s locales&#160;? Comment les enseignant.e.s incorporent (ou non) les TICE dans leurs enseignements et r\u00e9pondent aux usages des \u00e9tudiant.e.s&#160;? Quelles dynamiques se mettent en place du fait des difficult\u00e9s socio-\u00e9conomiques du territoire et des usager.\u00e8re.s&#160;?<\/p>\n<p><strong>Axe 2&#160;: Accessibilisation num\u00e9rique et transformations pratiques d\u2019enseignement apprentissage<\/strong><\/p>\n<p>Cet axe vise \u00e0 interroger de quelle fa\u00e7on les usages et pratiques avec outils num\u00e9riques participent \u00e0 une transformation effective des pratiques p\u00e9dagogiques et didactiques du m\u00e9tier enseignant et enseignante. Il s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux exp\u00e9rimentations et aux enjeux d\u2019accessibilisation dans des contextes de vuln\u00e9rabilit\u00e9s ou de vuln\u00e9rabilisation. Les outils num\u00e9riques sont souvent envisag\u00e9s comme des leviers favorisant la participation, mais leur potentiel d\u00e9pend moins de leur simple pr\u00e9sence que des conditions concr\u00e8tes de leur appropriation. Cela d\u2019autant plus lors de leur inscription dans des environnements d\u2019enseignement marqu\u00e9s par des contraintes multiples. Dans des contextes ultra-marins, les situations de vuln\u00e9rabilit\u00e9\/vuln\u00e9rabilisation et les impens\u00e9s d\u2019une accessibilit\u00e9 au regard de ces circonstances dans les usages et pratiques avec outils num\u00e9riques peuvent \u00eatre de multiples freins dans l\u2019enseignement.<\/p>\n<p>L\u2019accessibilisation suppose une articulation fine entre dispositifs, pratiques p\u00e9dagogiques et intentions didactiques, ce qui interroge directement les comp\u00e9tences professionnelles et les marges de man\u0153uvre des enseignant\u00b7e\u00b7s (Benoit &amp; Feuilladieu, 2017). Elle ne peut \u00eatre pens\u00e9e ind\u00e9pendamment des processus de vuln\u00e9rabilisation produits ou renforc\u00e9s par les institutions elles-m\u00eames, qui peuvent \u00e0 la fois contraindre l\u2019activit\u00e9 et susciter des transformations. Dans cette perspective, les usages du num\u00e9rique apparaissent comme des ressources fonctionnelles permettant aux acteurs enseignant\u00b7e\u00b7s comme \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s de d\u00e9velopper des formes de pouvoir d\u2019agir, en r\u00e9ponse aux tensions rencontr\u00e9es dans les situations d\u2019enseignement (Bourdon et al., 2026). Cependant, sous quelles conditions les outils num\u00e9riques peuvent contribuer \u00e0 une accessibilisation r\u00e9elle aux apprentissages&#160;? Comment prendre en compte les dynamiques de vuln\u00e9rabilit\u00e9\/vuln\u00e9rabilisation et les formes de pouvoir d\u2019agir qui \u00e9mergent, et accessibiliser les enseignements&#160;?<\/p>\n<p><strong>Axe 3&#160;: Approche critique en sciences de l\u2019\u00e9ducation et information-communication&#160;: comment aller au-del\u00e0 de l\u2019euro-centrisme&#160;?\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Cet axe propose d\u2019interroger la pertinence et la \u00ab&#160;justesse&#160;\u00bb des cadres d\u2019analyse lorsqu\u2019ils sont transpos\u00e9s \u00e0 des contextes autres de ceux dans lesquels ils ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s (De Sousa Santos, 2014). Il s\u2019agit notamment d\u2019examiner les d\u00e9calages et les heurts qui peuvent \u00e9merger entre cadre th\u00e9orique et r\u00e9alit\u00e9s du terrain&#160;: que rendent-ils visibles, que laissent-ils dans l\u2019ombre, et \u00e0 quelles conditions peuvent-ils \u00eatre adapt\u00e9s ou reconfigur\u00e9s&#160;? La conduite d\u2019enqu\u00eates dans des contextes non occidentaux invite en effet \u00e0 s\u2019affranchir d\u2019une conception universaliste\u00a0 (notamment des usages et des cultures \u201cnum\u00e9riques\u201d), souvent implicitement occidentalo-centr\u00e9e, et \u00e0 r\u00e9introduire des dimensions culturelles et anthropologiques dans leur analyse (Laborie et al., 2025&#160;; Lefer-Sauvage, 2026).<\/p>\n<p>L\u2019axe invite ainsi \u00e0 questionner les mani\u00e8res d\u2019enqu\u00eater (choix th\u00e9oriques, dispositifs m\u00e9thodologiques, posture du\/de la chercheur\u00b7e, etc) en pr\u00eatant une attention particuli\u00e8re aux formes de r\u00e9flexivit\u00e9, aux ajustements empiriques et aux possibles hybridations ou d\u00e9placements des cadres d\u2019analyse (Glaser et Strauss, 1967). Le choix des notions de \u00ab&#160;vuln\u00e9rabilit\u00e9&#160;\u00bb et de \u00ab&#160;vuln\u00e9rabilisation&#160;\u00bb est interrog\u00e9 ici. Comment faire de la recherche dans des contextes fragiles, notamment ruraux, p\u00e9ri-urbains et ultramarins sans maintenir les effets coloniaux&#160;? Dans quelle mesure les cadres th\u00e9oriques, \u00e9pist\u00e9mologiques et m\u00e9thodologiques orientent-ils le processus d\u2019enqu\u00eate et la production de connaissances&#160;?<\/p>\n<h2><strong>Calendrier et modalit\u00e9s<\/strong><\/h2>\n<p>Ces journ\u00e9es s\u2019adressent aux doctorant.e.s et chercheur.e.s en sciences humaines et sociales, plus particuli\u00e8rement en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation et en sciences de l\u2019information et de la communication.<\/p>\n<p>Les communications retenues donneront lieu \u00e0 une pr\u00e9sentation de 20 et 30 minutes en pr\u00e9sentiel (Universit\u00e9 de Mayotte) ou en distanciel.<\/p>\n<p>Les propositions de communication s\u2019inscriront dans un des trois axes (pr\u00e9ciser lequel). Elles n\u2019exc\u00e8deront pas les 400 mots (hors bibliographie, 10 r\u00e9f\u00e9rences maximum) et devront \u00eatre r\u00e9dig\u00e9es en fran\u00e7ais.<\/p>\n<p>Ces propositions de communication seront adress\u00e9es avant le <strong>15 septembre 2026<\/strong>\u00a0aux adresses mails suivantes&#160;:<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"mailto:ayad.said@univ-mayotte.fr\">ayad.said@univ-mayotte.fr<\/a><\/li>\n<li><a href=\"mailto:marin.laborie@etu.univ-nantes.fr\">marin.laborie@etu.univ-nantes.fr<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Un retour du comit\u00e9 scientifique sera effectu\u00e9 au plus tard le <strong>15 octobre 2026<\/strong>.<\/p>\n<p>Le programme de la Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tudes sera stabilis\u00e9 <strong>d\u00e9but novembre 2026<\/strong>.<\/p>\n<p><strong>Comit\u00e9 scientifique<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Anne CORDIER, Universit\u00e9 de Lorraine \u2013 CREM UR 3476<\/li>\n<li>Jean-Claude DOMENGET, Universit\u00e9 de Franche-Comt\u00e9 \u2013 ELLIADD UR 4661<\/li>\n<li>Gudrun LEDEGEN, Universit\u00e9 Rennes 2 \u2013 PREFICS UR 4246<\/li>\n<li>Fabien LIENARD, Universit\u00e9 Le Havre Normandie \u2013 UMR IDEES 6266<\/li>\n<li>Christelle LISON, Universit\u00e9 de Sherbrooke \u2013 Qu\u00e9bec, Canada<\/li>\n<li>Mathilde MIGUET, Nantes Universit\u00e9 \u2013 CREN UR 2661<\/li>\n<li>Cendrine MERCIER, Nantes Universit\u00e9 \u2013 CREN UR 2661<\/li>\n<li>Simon NGONO, Universit\u00e9 de La R\u00e9union \u2013 LCF UR 7390<\/li>\n<li>Audrey NOEL, Universit\u00e9 de La R\u00e9union \u2013 LCF UR 7390<\/li>\n<li>Chaker RAWAD, Universit\u00e9 Lyon 2 \u2013 ECP UR 4571<\/li>\n<li>Colin ROBINEAU, Universit\u00e9 de La R\u00e9union \u2013 LCF UR 7390<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Comit\u00e9 d\u2019organisation<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Patrice BOURDON, Nantes Universit\u00e9 \u2013 CREN UR 2661<\/li>\n<li>Bruno GIRARD, Universit\u00e9 de Mayotte \u2013 SIC.Lab M\u00e9diterran\u00e9e UR 3820<\/li>\n<li>Marin LABORIE, Nantes Universit\u00e9 \u2013 CREN UR 2661<\/li>\n<li>Ga\u00eblle LEFER-SAUVAGE, Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne \u2013 CAREF UR 4697<\/li>\n<li>Nicolas PELISSIER, Universit\u00e9 C\u00f4te d\u2019Azur \u2013 SIC.Lab M\u00e9diterran\u00e9e UR 3820<\/li>\n<li>Ayad SA\u00cfD, Universit\u00e9 C\u00f4te d\u2019Azur \u2013 SIC.Lab M\u00e9diterran\u00e9e UPR 3820<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Bibliographie<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Benoit, H., &amp; Feuilladieu, S. (2017). De la typologie des outils num\u00e9riques dans le champ des EIAH \u00e0 leur op\u00e9rationnalit\u00e9 inclusive. <em>La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation<\/em>, <em>78<\/em>(2), 25-45.<\/li>\n<li>Bourdon, P., Laborie, M. et Lefer-Sauvage, G. (2026). <em>S\u2019engager dans l\u2019apprendre avec le smartphone&#160;: le cas des \u00e9tudiant.es de l\u2019universit\u00e9 de Mayotte<\/em>. 13\u00e8 colloque international du CRIFPE. Montr\u00e9al. \u00a0 <a href=\"https:\/\/colloque2026.crifpe.ca\/fr\/contributions\/consulter\/303\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/colloque2026.crifpe.ca\/fr\/contributions\/consulter\/303<\/a><\/li>\n<li>Bruillard, \u00c9. (2011). Le d\u00e9ploiement des ENT dans l\u2019enseignement secondaire&#160;: entre acteurs multiples, d\u00e9nis et illusions. <em>Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/em>\u00a0177, 101\u201130.<\/li>\n<li>Cordier, A. (2017). Les enseignants, pris dans des injonctions paradoxales. <em>Herm\u00e8s, La Revue<\/em>, 78(2), 179\u201186. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/herm.078.0179\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.3917\/herm.078.0179<\/a>.<\/li>\n<li>Doussot, S., &amp; Pons, X. (2020). La LPPR et la r\u00e9forme de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche&#160;: analyses critiques. <em>Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie. Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 207. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/rfp.9141\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/rfp.9141<\/a>.<\/li>\n<li>Glaser, B.G., &amp; Strauss, A.L. (1967). <em>The discovery of grounded theory&#160;: Strategies for Qualitative Research<\/em>. Aldine.<\/li>\n<li>Granjon, F. (2022) \u00ab&#160;In\u00e9galit\u00e9s sociales, dispositions et usages du num\u00e9rique&#160;\u00bb. <em>\u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s<\/em>, 47(1), 81\u201197. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/es.047.0081\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.3917\/es.047.0081<\/a>.<\/li>\n<li>Laborie, M. Bourdon, P., et Lefer Sauvage, G. (2025). Construction et usage du r\u00e9cit ph\u00e9nom\u00e9nologique pour limiter les \u00e9cueils d\u2019une approche th\u00e9orique et m\u00e9thodologique eurocentr\u00e9e. <em>Carnets de Recherches de l\u2019oc\u00e9an Indien<\/em>\u00a0(11).<\/li>\n<li>Lefer Sauvage, G. (2026). Des esprits qui m\u2019appellent sur mon t\u00e9l\u00e9phone&#160;?. <em>Adjectif&#160;: analyses et recherches sur les TICE<\/em>.<\/li>\n<li>Mocquet, B. (2019) <em>Gouvernance, num\u00e9rique et enseignement sup\u00e9rieur&#160;: Une immersion dans la #TransfoNumDuSup. Pr\u00e9face de Pierre L\u00e9vy<\/em>. \u00c9cole des Mines.<\/li>\n<li>de Sousa Santos, B. (2015). <em>Epistemologies of the South&#160;: Justice against epistemicide<\/em>. Routledge.<\/li>\n<li>Tessier, L. (2019). <em>\u00c9duquer au num\u00e9rique<\/em><em>&#160;?&#160;: Un changement de paradigme<\/em>. MkF Editions.<\/li>\n<li>Wallian, N., Poggi, M.-P., et\u00a0 Lefer Sauvage, G.(2024). <em>Postface&#160;: Vuln\u00e9rabilit\u00e9s, r\u00e9cursivit\u00e9 et cultures de l\u2019extr\u00eame&#160;: quelle transition \u00e9ducative possible et acceptable&#160;?<\/em>. Dans N. Wallian, M.-P. Poggi, &amp;\u00a0 G. Lefer Sauvage (Dir.), <em>Les savoirs de l\u2019extr\u00eame (pp 9-16)<\/em>. \u00c9ditions des archives contemporaines<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-attachedfiles\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-attachedfiles-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-attachedfiles-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-attachedfiles-link button outline for-download\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/skp-membership\/demande_adh\/aac-xmem-mayotte-1.pdf\" title=\"T\u00e9l\u00e9charger : \u00ab aac-xmem-mayotte-1.pdf \u00bb\" target=\"_blank\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"button-txt\">AAC XMEM MAYOTTE-1<span class=\"button-txt-type\"> (pdf)<\/span><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-keywords\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n<ul class=\"termslist termslist-post_tag\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Mots-cl\u00e9s<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-education-2\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/tag\/education-2\/\" title=\"\u00c9ducation\"><span class=\"termslist-itemname\">\u00c9ducation<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-numerique\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/tag\/numerique\/\" title=\"Num\u00e9rique\"><span class=\"termslist-itemname\">Num\u00e9rique<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-universite\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/tag\/universite\/\" title=\"Universit\u00e9\"><span class=\"termslist-itemname\">Universit\u00e9<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- \/fxzn:singledetail 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