<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tInformations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda<\/strong><\/a>.\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 15\/09\/2025<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n \n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tUniversit\u00e9 de la Manouba<\/span>,<\/p>\n \t\t\t\t\t\tManouba<\/span>\t\t\t\t\t\t, Tunisie<\/span> Enseigner le design aujourd\u2019hui, c\u2019est composer avec un monde travers\u00e9 de complexit\u00e9s, d\u2019urgences et de tensions. Cela ne peut plus se r\u00e9duire \u00e0 la transmission de m\u00e9thodes ou de savoir-faire : il s\u2019agit de former des esprits capables de percevoir, de questionner, d\u2019imaginer autrement. L\u2019enseignement devient un espace d\u2019attention, d\u2019exp\u00e9rimentation et de friction. On y apprend \u00e0 habiter l\u2019incertitude, \u00e0 se d\u00e9placer dans les zones troubles, \u00e0 faire du doute une mati\u00e8re de travail.<\/p>\n Victor Papanek d\u00e9non\u00e7ait d\u00e9j\u00e0, dans les ann\u00e9es soixante, la superficialit\u00e9 d\u2019un design soumis aux logiques marchandes. Pour lui, concevoir impliquait un engagement envers la soci\u00e9t\u00e9, l\u2019environnement, le vivant (Design for the Real World<\/em>, 1971). \u00c0 la m\u00eame \u00e9poque, Horst Rittel et Melvin Webber introduisaient la notion de wicked problems<\/em> \u2014 ces probl\u00e8mes sans contours stables, r\u00e9tifs aux solutions uniques (Dilemmas in a General Theory of Planning<\/em>, 1973). Ces gestes pionniers ont d\u00e9plac\u00e9 le design hors du champ des certitudes pour l\u2019ancrer dans la complexit\u00e9 du r\u00e9el.<\/p>\n Aujourd\u2019hui, ces tensions traversent aussi l\u2019enseignement. L\u2019\u00e9cole de design devient un lieu de transformation partag\u00e9e, un espace o\u00f9 s\u2019entrelacent savoirs situ\u00e9s, imaginaires, et gestes d\u2019apprentissage. Enseigner le design, ce n\u2019est plus r\u00e9p\u00e9ter des normes, c\u2019est cr\u00e9er des conditions pour d\u00e9sapprendre, pour d\u00e9placer, pour faire \u00e9merger d\u2019autres mani\u00e8res de voir, de faire, de transmettre. C\u2019est proposer une mani\u00e8re d\u2019habiter le monde avec attention, lucidit\u00e9, et engagement<\/p>\n Une posture \u00e9pist\u00e9mologique situ\u00e9e, critique et engag\u00e9e :<\/p>\n Ce colloque prend racine dans une \u00e9pist\u00e9mologie qui consid\u00e8re les savoirs, toujours affermis dans des contextes sociaux, politiques et historiques. Il invite \u00e0 penser la p\u00e9dagogie comme un geste cr\u00e9atif, \u00e9veill\u00e9, ancr\u00e9 et conscient, un v\u00e9ritable acte de design capable de construire des cadres, de crayonner des repr\u00e9sentations et d\u2019ouvrir des possibilit\u00e9s.<\/p>\n S\u2019appuyant sur les travaux de Bruno Latour (2005) et sa th\u00e9orie de l\u2019acteur-r\u00e9seau, de bell hooks (1994) et sa r\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9ducation comme pratique de libert\u00e9, de Paulo Freire (1970) pour sa p\u00e9dagogie r\u00e9demptrice, ainsi que sur les perspectives d\u00e9coloniales de Walter Mignolo (2007) et les r\u00e9flexions \u00e9cologiques de Vandana Shiva (2010), cet appel invite chercheurs et praticiens \u00e0 \u00e9changer ensemble autour de l\u2019enseignement du design, consid\u00e9r\u00e9 comme un espace cl\u00e9 pour accompagner les transitions et bouleversements universels, un lieu de transformation des savoirs, des rapports de pouvoir et des sensibilit\u00e9s. Plus r\u00e9cemment, l\u2019ouvrage P\u00e9dagogies du design<\/em> (Poirier & Lefebvre, 2017) rassemble des approches r\u00e9flexives et exp\u00e9rimentales qui traitent explicitement des pratiques d\u2019enseignement du design dans des contextes contemporains complexes, renouvelant les mani\u00e8res de concevoir, d\u2019accompagner et de transmettre cette discipline en tant que champ critique et transformatif.<\/p>\n Loin d\u2019un enseignement distant, immat\u00e9riel ou standardis\u00e9, il s\u2019agit ici de revendiquer une p\u00e9dagogie r\u00e9flexive, po\u00e9tique, \u00e9motionnelle, o\u00f9 les exp\u00e9riences singuli\u00e8res \u2014 celles des \u00e9tudiant\u00b7es comme des enseignant\u00b7es \u2014 deviennent mati\u00e8re \u00e0 penser. L\u2019\u00e9cole de design est ici envisag\u00e9e comme espace de d\u00e9sapprentissage, comme espace de friction productif entre normes institutionnelles, exp\u00e9rimentations minoritaires, et forces de conception collective. Enseigner le design, dans cette perspective, revient \u00e0 d\u00e9velopper un lieu de transformation partag\u00e9e, o\u00f9 se cr\u00e9ent de nouveaux agissements et de nouvelles mani\u00e8res d\u2019habiter le monde, ensemble.<\/p>\n Nous nous interrogeons \u00e0 la fois sur les mutations politiques du design, ses croisements disciplinaires, et ses devenirs num\u00e9riques. Ce colloque s\u2019adresse \u00e0 toutes celles et ceux qui con\u00e7oivent l\u2019enseignement non comme reproduction, mais comme r\u00e9invention continue \u2014 comme un acte de soin, de critique, de r\u00e9sistance et d\u2019esp\u00e9rance<\/p>\n Face aux crises syst\u00e9miques \u2014 \u00e9cologiques, sociales, politiques, technologiques \u2014 le design ne peut plus \u00eatre enseign\u00e9 comme une simple m\u00e9thodologie de r\u00e9solution de probl\u00e8mes ni comme un simple outil au service de l\u2019innovation. Il devient essentiel de repenser l\u2019enseignement du design autour de vis\u00e9es critiques, r\u00e9flexives et \u00e9thiques. Former au design de nos jours, c\u2019est aussi initier \u00e0 la pens\u00e9e critique, au raisonnement qui cultive la conscience des enjeux, la responsabilit\u00e9 collective, ainsi qu\u2019\u00e0 la compr\u00e9hension des id\u00e9ologies et des syst\u00e8mes de pouvoir que la conception peut cheminer et perp\u00e9tuer.<\/p>\n Cet axe invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux valeurs et aux r\u00e9cits que les institutions de formation transmettent (ou omettent) dans l\u2019apprentissage du design. En effet, l\u2019enseignement devient un environnement politique dans la mesure o\u00f9 il fa\u00e7onne des mani\u00e8res de voir, de figurer, d\u2019agir sur le monde. Il est donc imp\u00e9ratif de questionner non seulement ce qui est enseign\u00e9, mais aussi ce qui est rendu visible, l\u00e9gitime, digne d\u2019\u00eatre pens\u00e9 ou con\u00e7u<\/p>\n L\u2019enseignement du design est travers\u00e9 par des r\u00e9cits dominants tels que le progr\u00e8s, le solutionnisme ou la croissance, qui structurent souvent les contenus et les m\u00e9thodes transmis. Ces r\u00e9cits occultent fr\u00e9quemment des pratiques, savoirs ou publics minoris\u00e9s, r\u00e9v\u00e9lant ainsi des biais \u00e9pist\u00e9miques et culturels qui m\u00e9ritent d\u2019\u00eatre questionn\u00e9s. Aussi, une tension persistante existe entre la formation orient\u00e9e vers l\u2019employabilit\u00e9 et le d\u00e9veloppement d\u2019une conscience critique chez les apprenants\u00b7e\u00b7s. Pourtant, enseigner le design pourrait aussi \u00eatre envisag\u00e9 comme un moyen d\u2019\u00e9mancipation, de r\u00e9paration sociale ou de r\u00e9sistance aux normes \u00e9tablies. \u00c0 ce titre, l\u2019\u00e9cole doit se penser comme un espace de confrontation des visions du monde \u2014 un lieu o\u00f9 se challengent les normes plut\u00f4t qu\u2019un simple lieu de leur reproduction.<\/p>\n Loin d\u2019un design neutre ou apolitique, il s\u2019agit ici de poser les bases d\u2019une p\u00e9dagogie engag\u00e9e, situ\u00e9e, inclusive, qui pr\u00e9pare les \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 concevoir avec le monde, et non contre lui. Les propositions attendues pourront porter sur des exp\u00e9riences de terrain, des analyses curriculaires, des r\u00e9cits p\u00e9dagogiques ou des dispositifs critiques, et interroger comment l\u2019enseignement du design peut devenir un levier de transformation sociale, culturelle et \u00e9thique<\/p>\n Dans un monde satur\u00e9 d\u2019interconnexions, travers\u00e9 de crises enchev\u00eatr\u00e9es et d\u2019\u00e9mergences mouvantes, le design ne peut plus se penser \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de cadres fig\u00e9s. Il d\u00e9borde les cloisons disciplinaires, cherche des prises l\u00e0 o\u00f9 les savoirs se rencontrent, se frottent, parfois se contredisent. Former au design aujourd\u2019hui, c\u2019est cr\u00e9er des espaces p\u00e9dagogiques ouverts, poreux, capables d\u2019accueillir des approches vari\u00e9es \u2014 artistiques, sociales, scientifiques, technologiques \u2014 et de les mettre en tension pour faire sens.<\/p>\n La transdisciplinarit\u00e9 devient alors une pratique de l\u2019entrelacement. Elle n\u2019additionne pas les points de vue, elle les fait dialoguer dans l\u2019\u00e9paisseur du r\u00e9el. Elle appelle une pens\u00e9e souple, vivante, qui ne se satisfait pas des solutions toutes faites, mais cherche dans les zones de friction de quoi repenser nos mani\u00e8res de faire, d\u2019apprendre, de concevoir.<\/p>\n Dans cette perspective, l\u2019\u00e9cole devient un terrain d\u2019exploration, un atelier de recomposition des regards. Le designer n\u2019est plus un sp\u00e9cialiste isol\u00e9, mais un m\u00e9diateur attentif, capable d\u2019habiter les tensions, de naviguer entre les langages, et d\u2019agir avec justesse dans un monde qu\u2019il ne s\u2019agit plus de ma\u00eetriser, mais d\u2019\u00e9coute<\/p>\n Comment int\u00e9grer des approches interdisciplinaires dans les pratiques p\u00e9dagogiques du design ?<\/p>\n Cet axe interroge les fa\u00e7ons d\u2019ouvrir l\u2019enseignement du design \u00e0 des dynamiques de collaboration interdisciplinaire, non comme un simple croisement de comp\u00e9tences, mais comme un espace vivant de co-construction. Il s\u2019agit de forger une pens\u00e9e traversante, tiss\u00e9e de pluralit\u00e9s, capable d\u2019accueillir la complexit\u00e9 du monde et d\u2019y r\u00e9pondre avec justesse, sensibilit\u00e9 et engagement.<\/p>\n Le num\u00e9rique ne constitue plus un simple ensemble d\u2019outils au service de la cr\u00e9ation ou de la p\u00e9dagogie : il red\u00e9finit en profondeur les modalit\u00e9s d\u2019apprentissage, les formes de pens\u00e9e et les syst\u00e8mes de production du savoir. Dans les \u00e9coles de design, cette mutation engage des reconfigurations majeures : la mont\u00e9e en puissance de l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative, des environnements immersifs, de l\u2019interaction homme-machine ou encore des plateformes de co-cr\u00e9ation en ligne bouleverse les pratiques p\u00e9dagogiques traditionnelles, fond\u00e9es sur l\u2019atelier, l\u2019exp\u00e9rimentation mat\u00e9rielle et le prototypage it\u00e9ratif.<\/p>\n Cette \u00e9volution impose de penser le num\u00e9rique non seulement comme infrastructure ou m\u00e9dium, mais comme paradigme cognitif, culturel et politique (Hayles, 1999 ; Manovich, 2001). Les logiques de l’automatisation, de la surveillance, de la standardisation algorithmique ou de la personnalisation p\u00e9dagogique (Zuboff, 2019 ; Emejulu & McGregor, 2017) introduisent des tensions nouvelles dans les espaces d\u2019apprentissage : entre cr\u00e9ativit\u00e9 et conformit\u00e9, savoir critique et machine.<\/p>\n Ce troisi\u00e8me axe convie les contributeur\u00b7rices \u00e0 broder ensemble un dialogue riche, m\u00ealant r\u00e9flexions th\u00e9oriques, retours d\u2019exp\u00e9riences, exp\u00e9rimentations p\u00e9dagogiques et \u00e9tudes de cas, pour penser les m\u00e9tamorphoses actuelles de l\u2019enseignement du design \u00e0 l\u2019aube de l\u2019\u00e8re num\u00e9rique et de l\u2019intelligence artificielle. Il s\u2019agit d\u2019\u00e9laborer une p\u00e9dagogie du design qui ne se r\u00e9duise pas \u00e0 une technocratie froide, mais qui soit \u00e0 la fois critique et pragmatique \u2014 une p\u00e9dagogie capable d\u2019embrasser les hybridations plurielles tout en restant profond\u00e9ment lucide quant aux dynamiques syst\u00e9miques induites par ces transformations<\/p>\n \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 le design se redessine \u00e0 m\u00eame les failles du monde \u2014 dans ses gestes, ses valeurs, ses horizons \u2014 il devient urgent d\u2019en reconsid\u00e9rer les fondements, de questionner ses transmissions et d\u2019interroger ce qu\u2019il cherche, en v\u00e9rit\u00e9, \u00e0 faire advenir. Ce colloque entend tracer un espace de r\u00e9flexion ouvert, o\u00f9 s\u2019esquissent collectivement les devenirs possibles de l\u2019enseignement du design.<\/p>\n En instaurant ce lieu d\u2019\u00e9change, nous proposons une travers\u00e9e critique du r\u00f4le du design dans un monde en bascule \u2014 mais aussi de sa capacit\u00e9 \u00e0 ouvrir, dans l\u2019\u00e9paisseur des pratiques p\u00e9dagogiques, des perspectives plus inclusives, attentives, responsables. Il s\u2019agira d\u2019approcher l\u2019enseignement du design non comme un syst\u00e8me fig\u00e9, mais comme un champ mouvant, \u00e0 habiter avec vigilance, rigueur et imagination.<\/p>\n Chercheur\u00b7es, enseignant\u00b7es, praticien\u00b7nes, acteurs et actrices de l\u2019\u00e9ducation sont ainsi invit\u00e9\u00b7es \u00e0 croiser leurs voix, leurs r\u00e9cits, leurs exp\u00e9rimentations. Car c\u2019est dans cette pluralit\u00e9 partag\u00e9e que se tissent les lignes d\u2019un design en devenir, encore \u00e0 penser, encore \u00e0 transmettre.<\/p>\n Les propositions doivent s\u2019inscrire dans l\u2019un des trois axes d\u00e9finis ci-dessus, et donner lieu \u00e0 la soumission d\u2019un article scientifique, selon l\u2019un des deux formats suivants :<\/p>\n Article court : entre 10 000 et 15 000 caract\u00e8res espaces compris (environ 5 \u00e0 7 pages)<\/p>\n Article long (format th\u00e9orique ou de recherche approfondie) : entre 20 000 et 30 000 caract\u00e8res espaces compris (environ 10 \u00e0 15 pages)<\/p>\n Les articles peuvent \u00eatre r\u00e9dig\u00e9s en fran\u00e7ais, en anglais ou en arabe. Ils doivent situer la probl\u00e9matique dans les d\u00e9bats actuels sur l\u2019enseignement du design et proposer une contribution originale, rigoureuse et in\u00e9dite.<\/p>\n Les auteur\u00b7ices doivent soumettre un document unique (format Word ou PDF) comprenant :<\/p>\n Objet du mail : Nom de l\u2019auteur \u2013 Colloque TIIM<\/p>\n Les articles seront \u00e9valu\u00e9s par un comit\u00e9 scientifique en double aveugle, selon des crit\u00e8res de rigueur m\u00e9thodologique, pertinence au th\u00e8me du colloque, et originalit\u00e9 de la contribution. Une publication scientifique collective est envisag\u00e9e \u00e0 l\u2019issue du colloque.<\/p>\n Akrich, M., Callon, M., & Latour, B. (2006). Sociologie de la traduction : Textes fondateurs. Paris : Presses des Mines.<\/p>\n Boutinet, J.-P. (2004). L’ing\u00e9nierie de la formation. Paris : Presses Universitaires de France.<\/p>\n Davis, M. (2005). Why do we need design history ? Design and Culture, 1(1), 9\u201328.<\/p>\n Emejulu, A., & McGregor, C. (2017). Towards a radical digital citizenship in digital education.<\/p>\n Critical Studies in Education, 58(1),\u00a0131\u2013147. https:\/\/doi.org\/10.1080\/17508487.2017.1281821<\/p>\n Findeli, A. (2005). Pour une recherche en design. Sciences du design, 1(1), 27\u201338. https:\/\/doi.org\/10.3917\/sdd.001.0027<\/p>\n Findeli, A. (2008). Une r\u00e9forme de l\u2019enseignement du design : dix ans apr\u00e8s. Dans A. Findeli, *La recherche en design : probl\u00e9matiques, pratiques, propositions* (p. 59\u201372). Saint-\u00c9tienne : Cit\u00e9 du design.<\/p>\n Freire, P. (2001). P\u00e9dagogie des opprim\u00e9s. Paris : La D\u00e9couverte.<\/p>\n Haraway, D. J. (1988). Situated knowledges : The science question in feminism and the privilege of partial perspective. Feminist Studies, 14(3), 575\u2013599. https:\/\/doi.org\/10.2307\/3178066<\/p>\n Hayles, N. K. (1999). How we became posthuman : Virtual bodies in cybernetics, literature, and informatics. Chicago : University of Chicago Press.<\/p>\n Latour, B. (2006). Changer de soci\u00e9t\u00e9, refaire de la sociologie. Paris : La D\u00e9couverte.<\/p>\n Manovich, L. (2001). The language of new media. Cambridge, MA : MIT Press.<\/p>\n Meirieu, P. (1996). Le choix d\u2019\u00e9duquer : \u00c9thique et p\u00e9dagogie. Paris : ESF \u00e9diteur.<\/p>\n Mignolo, W. D. (2007). The idea of Latin America. Malden, MA : Blackwell.<\/p>\n Mignolo, W. D. (2009). La pens\u00e9e d\u00e9coloniale : Une introduction. Revue du MAUSS, 34(2), 39. https:\/\/doi.org\/10.3917\/rdm.034.0039<\/p>\n Owen, C. (2006). Design education : A vision for the future. Design Research Quarterly, 1(1), 2\u20137.<\/p>\n Papanek, V. (1984). Design pour un monde r\u00e9el. Paris : Mercure de France.<\/p>\n Poirier, C., & Lefebvre, G. (Dir.). (2017). P\u00e9dagogies du design. Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n Rittel, H. W. J., & Webber, M. M. (1973). Dilemmas in a general theory of planning. Policy Sciences, 4(2), 155\u2013169. https:\/\/doi.org\/10.1007\/BF01405730<\/p>\n Shiva, V. (2005). \u00c9cologie et libert\u00e9 : La biodiversit\u00e9 contre les pr\u00e9dateurs de la terre. Paris : L\u2019Harmattan.<\/p>\n Simondon, G. (2014). Du mode d\u2019existence des objets techniques. Paris : Aubier.<\/p>\n Zuboff, S. (2019). The age of surveillance capitalism : The fight for a human future at the new frontier of power. New York : PublicAffairs.<\/p>\n Zuboff, S. (2020). L\u2019\u00e2ge du capitalisme de surveillance. Paris : Zulma.<\/p>\n hooks, b. (1994). Teaching to transgress : Education as the practice of freedom. New York : Routledge.<\/p>\n hooks, b. (2021). Apprendre \u00e0 transgresser : L\u2019\u00e9ducation comme pratique de la libert\u00e9 (trad. M. Cecchini). Paris : Divergences.<\/p>\n<\/p><\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 6 ao\u00fbt 2025 Informations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda. 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Contacts<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tselma.ketata@essted.uma.tn<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n
\n\t\t\t\t\t\t<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\nAxe 1 \u2014 Former \u00e0 la pens\u00e9e critique : \u00e9thique, engagement et responsabilit\u00e9 dans l\u2019enseignement du design<\/h2>\n
Axe 2 \u2014 La transdisciplinarit\u00e9 dans l\u2019enseignement du design : Traverser les lignes<\/h2>\n
\n
Axe 3 \u2014 Enseigner le design \u00e0 l\u2019\u00e8re des intelligences num\u00e9riques : hybridations p\u00e9dagogiques et regards critiques<\/h2>\n
Modalit\u00e9s de soumission<\/h2>\n
1\u00a0 \u2013 Types d\u2019articles<\/h3>\n
2\u00a0 \u2013 \u00c9l\u00e9ments \u00e0 fournir lors de la soumission<\/h3>\n
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3\u00a0 \u2013 Calendrier pr\u00e9visionnel<\/h3>\n
\n
4\u00a0 \u2013 \u00c9valuation et publication<\/h3>\n
Comit\u00e9 scientifique<\/h2>\n
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Comit\u00e9 d\u2019organisation<\/h2>\n
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Bibliographie<\/h2>\n
Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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