{"id":34658,"date":"2025-08-01T10:18:57","date_gmt":"2025-08-01T08:18:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sfsic.org\/?p=34658"},"modified":"2025-07-30T10:19:15","modified_gmt":"2025-07-30T08:19:15","slug":"enfance-et-musees","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/aac-publication\/enfance-et-musees\/","title":{"rendered":"Enfance et mus\u00e9es"},"content":{"rendered":"<p><!-- fxzn:singledetail --><\/p>\n<div class=\"zone zn-singledetail\" id=\"fxzn-singledetail-1\">\n<div class=\"zone-block zn-singledetail-block alignwide va-top\">\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-8 large-push-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-metabox\">\n<div class=\"zn-singledetail-pubdate pubdate\">\n\t\t\t\t\t<span class=\"pubdate-txt\">Mis en ligne le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> 30 juillet 2025\t\t\t\t<\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-thematiques with-sep-comma\">\n<ul class=\"termslist termslist-thematique\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Th\u00e9matiques<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-images-cinema-medias-audiovisuels-et-industries-culturelles\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/thematiques\/images-cinema-audiovisual-media-and-cultural-industries\/\" title=\"Images, cin\u00e9ma, m\u00e9dias audiovisuels et industries culturelles\"><span class=\"termslist-itemname\">Images, cin\u00e9ma, m\u00e9dias audiovisuels et industries culturelles<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-organisation-des-connaissances\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/thematiques\/knowledge-organisation\/\" title=\"Organisation des connaissances\"><span class=\"termslist-itemname\">Organisation des connaissances<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-sidebar bg-cornersquares\">\n<div class=\"zn-singledetail-infos\">\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-date\">\n\t\t\t\t\t\t<span>R\u00e9ponse attendue pour le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>30\/09\/2025<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-type\">\n\t\t\t\t\t<span>Type de r\u00e9ponse<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-type\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Type de contribution attendue<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-name\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Nom de la publication<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Cultures &amp; Mus\u00e9es<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-contacts\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Contacts<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-contacts-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-contact\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-contact-name\">Pauline Grison <\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-contact-mail prettylink\" href=\"mailto:pauline.grison@univ-avignon.fr\">pauline.grison@univ-avignon.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-weblinks\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Sites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-weblinks-list\">\n<li>\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"prettylink chainlink\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/culturemusees\/13173\" title=\"Site de la revue\" target=\"_blank\">Site de la revue<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"columns large-8\">\n<div class=\"zn-singledetail-contentbox\">\n<div class=\"zn-singledetail-annonce wig-content\">\n<p>Ce num\u00e9ro est consacr\u00e9 aux populations enfantines et juv\u00e9niles (petite enfance, enfance, pr\u00e9- adolescence) accueillies au mus\u00e9e et dans les lieux d\u2019exposition, ainsi qu\u2019aux diff\u00e9rentes facettes du r\u00f4le \u00e9ducatif (formel et non-formel) des mus\u00e9es. Il s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience de visite des jeunes visiteurs, ainsi qu\u2019aux exp\u00e9riences sensibles du mus\u00e9e telles qu\u2019elles sont propos\u00e9es et v\u00e9cues&#160;: visites scolaires (Cohen-Azria, 2019), p\u00e9riscolaires et extrascolaires, visites culturelles en famille (Jonchery, 2010, 2016). Il s\u2019attache enfin aux repr\u00e9sentations et \u00e0 la m\u00e9moire de ces exp\u00e9riences dans tous les domaines susceptibles d\u2019\u00eatre trait\u00e9s dans des expositions permanentes ou temporaires.&#160;: mus\u00e9es d\u2019art, de sciences, d\u2019histoire, etc. jusqu\u2019aux mus\u00e9es enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9s aux publics enfantins, ou aux mus\u00e9es consacr\u00e9s aux \u0153uvres d\u2019enfants, \u00e0 l\u2019instar du Muz, mus\u00e9e num\u00e9rique cr\u00e9\u00e9 par l\u2019artiste Claude Ponti ou du mus\u00e9e d\u2019art pour enfants d\u2019Erevan (Arm\u00e9nie).<\/p>\n<p>La fr\u00e9quentation des mus\u00e9es et plus largement les lieux d\u2019exposition et institutions patrimoniales (sites patrimoniaux, monuments, archives) par les enfants s\u2019inscrit dans plusieurs contextes&#160;: sorties et partenariats scolaires, activit\u00e9s de loisirs organis\u00e9es hors temps scolaire et cadre familial. Quels que soient ces cadres de sociabilit\u00e9 et de socialisation, tr\u00e8s rares sont les circonstances o\u00f9 l\u2019enfant fr\u00e9quente des institutions sans \u00eatre accompagn\u00e9 par un ou des adultes&#160;: m\u00eame les f\u00eates d\u2019anniversaires enfantins accueillies au sein des mus\u00e9es, o\u00f9 l\u2019enfant a la capacit\u00e9 d\u2019inviter lui-m\u00eame un groupe de pairs pour y jouer, sont encadr\u00e9es par des adultes (parents de l\u2019enfant invitant et m\u00e9diateur-trice culturel-le) (Bordeaux, 2011).<\/p>\n<p>Ce lien avec les populations enfantines et juv\u00e9niles n\u2019allait, paradoxalement, pas de soi dans les mus\u00e9es europ\u00e9ens, notamment en France&#160;: bien que la vocation \u00e9ducative du mus\u00e9e ait \u00e9t\u00e9 affirm\u00e9e d\u00e8s l\u2019apparition des mus\u00e9es publics \u00e0 la R\u00e9volution fran\u00e7aise, c\u2019est, selon Mairesse, essentiellement \u00ab&#160;au sortir de la Seconde Guerre mondiale que le r\u00f4le \u00e9ducatif des mus\u00e9es, mis en exergue par l\u2019ICOM, conna\u00eet un v\u00e9ritable essor&#160;\u00bb (Mairesse, 2010&#160;: 13). Dans les mus\u00e9es nord-am\u00e9ricains, en revanche, la mission \u00e9ducative est affirm\u00e9e et mise en \u0153uvre de longue date (Selbach, 2007)&#160;: en effet, \u00ab&#160;l\u2019Association am\u00e9ricaine des mus\u00e9es (AAM) n\u2019accr\u00e9dite l\u2019institution du nom de mus\u00e9e que si celle-ci \u201cest essentiellement \u00e9ducative par nature\u201d&#160;\u00bb (Poulot, 2005&#160;: 9). Cette dimension du mus\u00e9e comme \u00ab&#160;m\u00e9dia \u00e9ducatif&#160;\u00bb (Mairesse, 2010&#160;: 14) s\u2019accompagne du d\u00e9veloppement des \u00e9tudes de publics et des \u00e9tudes d\u2019\u00e9valuation des expositions. En France, c\u2019est sous l\u2019appellation de \u00ab&#160;partenariat \u00e9ducatif&#160;\u00bb que ces pratiques se sont d\u00e9velopp\u00e9es, d\u2019une fa\u00e7on \u00ab&#160;paradoxalement claire (Georges Salle cr\u00e9e le premier service \u00e9ducatif des Mus\u00e9es nationaux en 1949), et ambigu\u00eb (dans la reconnaissance des formes didactiques, dans la nature des relations entre enseignant et animateur culturel, dans le statut accord\u00e9 \u00e0 la culture mus\u00e9ale)&#160;\u00bb (Buffet, 1995&#160;: 48). Certes, rappellent Jacobi et Coppey (1995&#160;: 12), \u00ab&#160;il est exclu de les consid\u00e9rer comme des institutions \u00e9ducatives, car les modes d\u2019appropriation de la culture ou du savoir qu\u2019ils proposent se distinguent nettement de la sph\u00e8re scolaire&#160;\u00bb. Toutefois, \u00ab&#160;[a]vec les enfants et les jeunes conduits dans l\u2019exposition par des adultes qui les encadrent, le caract\u00e8re non formel de la visite mus\u00e9ale est plus difficile \u00e0 distinguer \u00e0 tout coup d\u2019autres activit\u00e9s conduites \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019institution scolaire&#160;\u00bb (Jacobi et Coppey,\u00a0<em>Ibid.<\/em>).<\/p>\n<p>Ce r\u00f4le \u00e9ducatif peut se d\u00e9ployer \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur du mus\u00e9e, comme ce fut le cas \u00e0 partir des ann\u00e9es 1920 au Qu\u00e9bec avec l\u2019encouragement au d\u00e9veloppement de mus\u00e9es scolaires au sein des \u00e9coles, favorisant aussi bien l\u2019apprentissage des sciences que celui du collectionnisme amateur (Meunier et Allard, 2025&#160;; Allard, 1999). Ces mus\u00e9es scolaires participent \u00e9galement, \u00e0 leur mani\u00e8re, \u00e0 une extension du champ mus\u00e9al, c\u2019est-\u00e0-dire ici \u00e0 l\u2019existence de petits mus\u00e9es sous forme de collections modestes, \u00ab&#160;quasi-mus\u00e9es&#160;\u00bb \u00e0 vocation p\u00e9dagogique, au-del\u00e0 des murs et des normes habituelles des mus\u00e9es institutionnels.<\/p>\n<p>Bien qu\u2019ils s\u2019en d\u00e9fendent (Coavoux et Giraud, 2020), les mus\u00e9es peuvent mettre en \u0153uvre, de fait, des strat\u00e9gies et des modes de m\u00e9diation assez proches de la forme scolaire (Vincent, 1994), peut-\u00eatre en raison de l\u2019importance des partenariats \u00e9ducatifs dans leurs activit\u00e9s (Balmon et Garnier, 2023&#160;; Meunier et Roelens, 2023). N\u00e9anmoins, ils affirment leur positionnement plut\u00f4t du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation non formelle (Jacobi, 2018), de l\u2019acculturation et des apprentissages implicites (Jacobi, 2001), en tant que parties prenantes d\u2019une \u00ab&#160;soci\u00e9t\u00e9 \u00e9ducative&#160;\u00bb (Daoust, B\u00e9langer et Bourret, 1969). Tous les types de mus\u00e9es et de lieux d\u2019exposition sont concern\u00e9s, comme le montrent les recherches men\u00e9es sur ce sujet, mais, comme le rappelle Poli (2013&#160;: par. 22), \u00ab&#160;si dans les ann\u00e9es quarante \u00e0 quatre-vingt la majorit\u00e9 de la recherche consacr\u00e9e \u00e0 \u201c\u00e9ducation et mus\u00e9es\u201d \u00e9tait r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 partir d\u2019\u00e9tudes de cas men\u00e9es dans des mus\u00e9es de sciences, des centres d\u2019interpr\u00e9tation ou des aquariums (Maigret, 2005), les mus\u00e9es de soci\u00e9t\u00e9 et les mus\u00e9es d\u2019histoire mais \u00e9galement les mus\u00e9es d\u2019art sont d\u00e9sormais pris comme terrains d\u2019analyse (Gottesdiener, 1992&#160;; Kindler &amp; Darras, 1998)&#160;\u00bb. Poli pose \u00e9galement une question qui souligne l\u2019intensit\u00e9 des liens entre \u00e9cole et mus\u00e9es&#160;: \u00ab&#160;[m]us\u00e9e et \u00e9ducation seraient-ils ind\u00e9fectiblement unis au point de pouvoir \u00eatre envisag\u00e9s comme un paradigme culturel&#160;?&#160;\u00bb (2013&#160;: par. 1).<\/p>\n<p>Plus r\u00e9cemment, l\u2019essor de l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle en France, en tant que politique publique concert\u00e9e entre milieux culturels et milieux \u00e9ducatifs (Bordeaux et Kerlan, 2025&#160;; Jonchery et Octobre, 2022) a favoris\u00e9 le d\u00e9veloppement d\u2019activit\u00e9s p\u00e9dagogiques partenariales autour de la visite de mus\u00e9es ou d\u2019expositions, en appui sur les m\u00e9diateurs culturels et les professeurs relais au sein des \u00e9quipes mus\u00e9ales (Joyeux, 2022). En Am\u00e9rique du nord et tout particuli\u00e8rement au Qu\u00e9bec, malgr\u00e9 des avanc\u00e9es dans le m\u00eame domaine au niveau international sous l\u2019\u00e9gide de l\u2019Unesco (Feuille de route de Lisbonne, 2006&#160;; Agenda de S\u00e9oul, 2010&#160;; Cadre pour l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle, Abu Dhabi, 2024), il n\u2019y a pas de politique \u00e9quivalente mais une tradition solidement \u00e9tablie (Conforti, 2000). Ces avanc\u00e9es concernent aussi l\u2019accueil (non scolaire) des tout-petits dans le cadre des dispositifs orient\u00e9s vers l\u2019\u00e9veil culturel du jeune enfant (Cendoya Lafleur, 2024&#160;; Le Pape, 2016).<\/p>\n<p>Ce num\u00e9ro aura pour objectif de r\u00e9unir et de mettre en perspective des travaux r\u00e9cents s\u2019appuyant sur les apports de disciplines diverses des sciences humaines et sociales (sociologie, anthropologie, ethnologie, sciences de l\u2019\u00e9ducation, de l\u2019information et de la communication, histoire, philosophie, sciences politiques, \u00e9conomie, etc.). Les perspectives interdisciplinaires et les comparaisons internationales seront les bienvenues. Les propositions d\u2019articles s\u2019articuleront tout particuli\u00e8rement autour de trois axes&#160;:<\/p>\n<h2>Axe 1 \u2013 Histoire et analyse des strat\u00e9gies institutionnelles et des initiatives locales<\/h2>\n<p>Il est courant de lire que les mus\u00e9es ont, d\u00e8s leur cr\u00e9ation et quasiment par nature, une vocation p\u00e9dagogique. Mais cette affirmation n\u2019est pas d\u00e9pourvue d\u2019un certain anachronisme. Ainsi, devenu en 1793 Mus\u00e9um central des arts, le Louvre, comme l\u2019ensemble des mus\u00e9es cr\u00e9\u00e9s par la R\u00e9volution fran\u00e7aise, s\u2019est vu assigner une fonction de redistribution des connaissances et des valeurs culturelles de l\u2019\u00e9lite. Toutefois, il faut plut\u00f4t parler \u00e0 cette \u00e9poque, et cela jusqu\u2019au d\u00e9but du XX<sup>e<\/sup>\u00a0si\u00e8cle, d\u2019une mission de formation pour de futurs artistes, architectes, ing\u00e9nieurs, combin\u00e9e \u00e0 une ouverture pour un public plus large et indiff\u00e9renci\u00e9 sans dispositif particulier pour assurer cet accueil (Bordeaux, 2013&#160;: 18). Dominique Poulot fait \u00e9galement remarquer que \u00ab&#160;[d]ans [le] premier paradigme de l\u2019histoire des mus\u00e9es, les \u00e9tablissements diffusent des connaissances par l\u2019exposition d\u2019objets dont l\u2019aspect enseigne par lui-m\u00eame, les diff\u00e9rents contextes mis en jeu par cette organisation \u00e9tant plus ou moins n\u00e9glig\u00e9s&#160;\u00bb (Poulot, 1992&#160;: 135). Pour le XX<sup>e<\/sup>\u00a0si\u00e8cle et plus particuli\u00e8rement pour la seconde moiti\u00e9 du XX<sup>e<\/sup>\u00a0si\u00e8cle, Dominique Schnapper constate qu\u2019\u00e9cole et mus\u00e9e sont \u00ab&#160;deux instances de diffusion culturelle&#160;\u00bb parfaitement coh\u00e9rentes entre elles, dans un rapport d\u2019homologie, du point de vue des aspirations de publics potentiels qui sont d\u00e9j\u00e0 d\u00e9tenteurs d\u2019un habitus scolaire et culturel convergent (Schnapper, 1974&#160;: 125). Parmi ces publics potentiels, Schnapper distingue plus particuli\u00e8rement les enseignants, notamment les instituteurs.<\/p>\n<p>Dans ce contexte, quelles g\u00e9n\u00e9alogies de l\u2019\u00e9ducation mus\u00e9ale peut-on identifier et reconstituer&#160;? Cela implique d\u2019examiner l\u2019histoire des services \u00e9ducatifs au sein des mus\u00e9es (par exemple, la cr\u00e9ation des premiers d\u00e9partements \u00e9ducatifs au MoMA d\u00e8s les ann\u00e9es 1930 ou au Centre<\/p>\n<p>Pompidou, au Louvre et au mus\u00e9e d\u2019Orsay \u00e0 partir des ann\u00e9es 1970-1980), les mod\u00e8les implicites ou explicites qui ont guid\u00e9 ces actions (approches transmissionnelles, constructivistes, exp\u00e9rientielles, etc.), ainsi que les discours et politiques culturelles ayant contribu\u00e9 \u00e0 institutionnaliser ou \u00e0 marginaliser l\u2019enfance dans les mus\u00e9es. Si la scolarisation du mus\u00e9e a longtemps pr\u00e9valu et reste p\u00e9renne (Cohen, 2019&#160;; Girault), quelles sp\u00e9cificit\u00e9s nationales \u2013 entre l\u2019Am\u00e9rique du Nordet l\u2019Europe ou plus sp\u00e9cifiquement entre la France et le Qu\u00e9bec- s\u2019observent dans la collaboration \u00c9cole \/ mus\u00e9e (Triquet, 2000) et dans les diff\u00e9rentes formes de partenariat&#160;?<\/p>\n<p>Au-del\u00e0 de leur dimension \u00e9ducative, il s\u2019agit aussi d\u2019analyser plus globalement les politiques mus\u00e9ales en faveur de l\u2019enfance ou de la petite enfance&#160;: que nous apprend l\u2019histoire des diff\u00e9rents lieux mus\u00e9aux d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019accueil des enfants, tant dans leur forme que dans les objectifs vis\u00e9s&#160;? L\u2019analyse des premiers mus\u00e9es pour enfants en Am\u00e9rique du Nord et en Europe (San Diego Children\u2019s Museum (Californie), ZOOM Kindermuseum \u00e0 Vienne (Autriche, , Mus\u00e9e en Herbe (Paris), Cit\u00e9 des enfants \u00e0 la Cit\u00e9 des sciences (Paris) et celle des espaces d\u00e9di\u00e9s au jeune public dans des mus\u00e9es g\u00e9n\u00e9ralistes (depuis l\u2019atelier des enfants mis en \u0153uvre par Dani\u00e8le Giraudy au Centre Pompidou \u00e0 la fin des ann\u00e9es70 (Giraudy, 2023), jusqu\u2019aux exemples plus r\u00e9cents de la Galerie des enfants au Mus\u00e9um national d\u2019histoire naturelle, la Petite Galerie au Louvre ou encore le Studio familial au Mus\u00e9e McCord) permettraient d\u2019identifier diff\u00e9rents mod\u00e8les visant des exp\u00e9riences de visites vari\u00e9es \u2013 pas seulement en termes d\u2019\u00e9ducation mais aussi de sociabilit\u00e9, de plaisir, d\u2019\u00e9panouissement de l\u2019enfant, etc.<\/p>\n<p>Il conviendra aussi de distinguer les sp\u00e9cificit\u00e9s des mus\u00e9es d\u2019art, de sciences, ou d\u2019histoire en mati\u00e8re de politiques d\u2019accueil des enfants, tant dans les finalit\u00e9s et justifications de ces derni\u00e8res, que dans les m\u00e9diations mises en \u0153uvre \u2013 qu\u2019il s\u2019agisse du rapport aux collections, de la place accord\u00e9e \u00e0 la mise en r\u00e9cit ou encore du recours aux approches sensorielles, ludiques, immersives. Une attention particuli\u00e8re sera port\u00e9e aux postures et modalit\u00e9s de participation des adultes accompagnant les enfants et notamment des parents, telles que pens\u00e9es par les politiques mus\u00e9ales, les parents pouvant \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme accompagnateurs, co-\u00e9ducateurs ou m\u00e9diateurs de l\u2019exp\u00e9rience mus\u00e9ale (Habib, 2016).<\/p>\n<h2>Axe 2 \u2013 Cadres \u00e9pist\u00e9mologiques<\/h2>\n<p>Quels cadres scientifiques ont \u00e9t\u00e9 ou sont actuellement mobilis\u00e9s pour \u00e9tudier l\u2019\u00e9ducation mus\u00e9ale, la m\u00e9diation culturelle en direction des enfants et des jeunes et l\u2019exp\u00e9rience de visite des jeunes publics, qu\u2019elle soit ou non en ad\u00e9quation avec les intentions affich\u00e9es des mus\u00e9es&#160;? En France et en Am\u00e9rique du Nord de nombreuses disciplines comme les sciences de l\u2019information et de la communication, la sociologie de la culture, la sociologie de l\u2019enfance, la didactique des sciences ou des arts, les sciences de l\u2019\u00e9ducation se sont saisies de cet objet \u00e0 la crois\u00e9e de l\u2019\u00e9cole, de la famille et de la sph\u00e8re personnelle et amicale de l\u2019enfant.<\/p>\n<p>Dans quelle mesure ces travaux, ancr\u00e9s dans des traditions et des cadres th\u00e9oriques diff\u00e9rents, convergent-ils, se combinent-ils ou se diff\u00e9rencient-ils, en mati\u00e8re de questionnements, de construction des objets d\u2019\u00e9tude, d\u2019outils et de m\u00e9thodes&#160;? Pour le dire autrement, l\u2019\u00e9tude de publics enfantins invite \u00e0 revisiter des cadres th\u00e9oriques bien \u00e9prouv\u00e9s pour les publics adultes, mais \u00e0 repenser pour saisir l\u2019exp\u00e9rience enfantine du mus\u00e9e, la place du mus\u00e9e dans la culture d\u2019enfance ainsi que les in\u00e9galit\u00e9s socio scolaires enfantines (Octobre et Sirota, 2021) face au mus\u00e9e et au sein de celui-ci.<\/p>\n<p>D\u2019autres approches, issues de l\u2019\u00e9ducation non formelle ou de la p\u00e9dagogie sociale, de l\u2019\u00e9tude de la parentalit\u00e9 dans l\u2019accompagnement culturel des jeunes enfants, de l\u2019ethnographie des interactions entre les enfants eux-m\u00eames, et entre les enfants et leurs accompagnants peuvent \u00e9clairer les modalit\u00e9s d\u2019apprentissage en contexte mus\u00e9al. Des \u00e9tudes empiriques analysent \u00e9galement les effets de dispositifs participatifs (comme les \u201cvisites dialogu\u00e9es\u201d ou les \u201ccarnets de visite cr\u00e9atifs\u201d ou encore le programme \u00ab&#160;enfant conf\u00e9rencier&#160;\u00bb (Al Khatib, 2019) sur l\u2019appropriation culturelle et les processus de construction identitaire chez les enfants.<\/p>\n<h2>Axe 3 \u2013 M\u00e9thodologies d\u2019enqu\u00eate et d\u2019analyse de la r\u00e9ception des visites enfantines et juv\u00e9niles<\/h2>\n<p>Comment \u00e9tudier la r\u00e9ception de la visite par les enfants, ainsi que l\u2019appropriation des dispositifs et des exp\u00e9riences pens\u00e9s pour eux&#160;? La r\u00e9ception enfantine du mus\u00e9e et de ses m\u00e9diations, soul\u00e8ve des questionnements m\u00e9thodologiques sp\u00e9cifiques, li\u00e9s \u00e0 la nature m\u00eame du terrain et des publics concern\u00e9s. Elle implique d\u2019une part de prendre en compte la situation de visite et le cadre de sociabilit\u00e9 \u2013 scolaire, familial, associatif (centre de loisirs\u2026). Ce premier constat pointe la pr\u00e9sence constante d\u2019adultes &#8211; parents, enseignants, animateurs m\u00e9diateurs culturels \u2013 qui participent pleinement de l\u2019exp\u00e9rience des enfants, peuvent influencer leurs comportements. Ces adultes peuvent aussi influer sur les discours tenus par les enfants dans la situation d\u2019enqu\u00eate, ce qui n\u2019est pas sans interroger la position du chercheur et les biais potentiels dans l\u2019observation ou l\u2019entretien.<\/p>\n<p>D\u2019autre part, des obstacles li\u00e9s aux caract\u00e9ristiques m\u00eames des enfants surgissent dans l\u2019enqu\u00eate, en lien avec la consid\u00e9ration de la parole enfantine et sa l\u00e9gitimit\u00e9, notamment selon l\u2019\u00e2ge des enfants et leur capacit\u00e9 d\u2019expression et d\u2019abstraction&#160;: comment recueillir les exp\u00e9riences sensibles, les perceptions ou les significations que les enfants attribuent aux \u0153uvres et aux espaces mus\u00e9aux&#160;? Plusieurs m\u00e9thodes existent&#160;: l\u2019observation participante ou discr\u00e8te lors de visites familiales ou scolaires, l\u2019enregistrement vid\u00e9o de situations d\u2019interaction, les entretiens post-visite avec les enfants (individuels ou en groupe), le recours au dessin, \u00e0 des cartes mentales ou \u00e0 des r\u00e9cits de visite produits par les enfants.<\/p>\n<p>Des recherches ont par exemple utilis\u00e9 des \u00ab&#160;carnets de bord sensibles&#160;\u00bb pour recueillir les impressions des enfants lors d\u2019une visite d\u2019exposition (\u00e0 la Fondation Louis Vuitton ou au Mus\u00e9e des beaux-arts de Montr\u00e9al). D\u2019autres ont explor\u00e9 des approches collaboratives avec des enfants co-chercheurs, ou encore mis en place des dispositifs immersifs (comme les \u201claboratoires de visite\u201d) pour stimuler l\u2019expression des ressentis.<\/p>\n<p>Il s\u2019agit aussi d\u2019interroger dans quelle mesure ces m\u00e9thodes permettent de rendre compte de toutes les dimensions de la r\u00e9ception de l\u2019exp\u00e9rience mus\u00e9ale enfantine&#160;: la sensibilit\u00e9 esth\u00e9tique, les \u00e9motions, ou encore des interpr\u00e9tations singuli\u00e8res que les enfants d\u00e9veloppent face aux \u0153uvres \u2014 souvent en interaction avec les adultes qui les accompagnent, qu\u2019ils soient parents, enseignants ou m\u00e9diateurs (Lefebvre et Renard, 2021).<\/p>\n<h2>Modalit\u00e9s de soumission<\/h2>\n<p>Le texte de la proposition d\u2019article d\u00e9taillera l\u2019ancrage disciplinaire ou interdisciplinaire de la recherche, la probl\u00e9matique, le terrain ou le corpus, la m\u00e9thodologie employ\u00e9e et une premi\u00e8re projection sur les r\u00e9sultats.<\/p>\n<p>Les propositions qui ne respectent pas les consignes seront r\u00e9exp\u00e9di\u00e9es aux auteurs.<\/p>\n<h2>Envoi des propositions d\u2019articles<\/h2>\n<p>Merci d\u2019adresser vos propositions d\u2019articles (5000 \u00e0 7000 signes) par courriel, <strong>avant le 30 septembre 2025,<\/strong>\u00a0 \u00e0<\/p>\n<ul>\n<li>Marie-Christine Bordeaux&#160;:\u00a0<strong>marie-christine.bordeaux@univ-grenoble-alpes.fr<\/strong>,<\/li>\n<li>Anne Jonchery&#160;:\u00a0<strong>anne.jonchery@culture.gouv.fr,<\/strong><\/li>\n<li>Anik Meunier&#160;:\u00a0<strong>meunier.anik@uqam.ca\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Avec copie \u00e0<\/p>\n<ul>\n<li>Dominique Poulot&#160;: <strong>culturedominique@gmail.com<\/strong><\/li>\n<li>Pauline Grison&#160;: <strong>pauline.grison@univ-avignon.fr\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Mise en forme des propositions d\u2019articles<\/h2>\n<p>5000 \u00e0 7000 signes espaces comprises<\/p>\n<p>Le document au format .docx sera pr\u00e9cis\u00e9ment nomm\u00e9 comme suit&#160;: CM-48-PC-Nom de l\u2019auteur (ou auteur principal si plusieurs auteurs).<\/p>\n<p>Le document est \u00e9crit avec la police Times new Roman, corps 12, texte justifi\u00e9 \u00e0 droite et \u00e0 gauche.<\/p>\n<p>Il comporte, par ordre de pr\u00e9sentation&#160;:<\/p>\n<ul>\n<li>NOM et pr\u00e9nom de l\u2019auteur 1,<\/li>\n<li>Courriel,<\/li>\n<li>Statut&#160;: qualit\u00e9 et rattachement institutionnel (universit\u00e9, unit\u00e9 de recherche, Fonction)<\/li>\n<li>Biographie (600 caract\u00e8res maximum)<\/li>\n<li>Idem pour l\u2019auteur 2, 3 etc., si plusieurs auteurs.<\/li>\n<li>Titre de la proposition d\u2019article<\/li>\n<li>Le texte de la proposition d\u2019article d\u00e9taillera l\u2019ancrage disciplinaire ou interdisciplinaire de la recherche, la probl\u00e9matique, le terrain ou le corpus, la m\u00e9thodologie employ\u00e9e et une premi\u00e8re projection sur les r\u00e9sultats.<\/li>\n<li>5 mots-cl\u00e9s<\/li>\n<li>5 r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques mobilis\u00e9es dans le projet d\u2019article<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Calendrier<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Juillet 2025&#160;:<\/strong> Diffusion de l\u2019appel<\/li>\n<li><strong>31 septembre 2025&#160;:<\/strong> R\u00e9ception des propositions d\u2019articles<\/li>\n<li><strong>Mi-octobre 2025&#160;:<\/strong> Retour aux auteurs (acceptation ou refus de la proposition) Mi-f\u00e9vrier 2026&#160;: R\u00e9ception des articles complets<\/li>\n<li><strong>Mi-f\u00e9vrier \u2013 fin mars 2026&#160;:<\/strong> Expertise des articles en double aveugle<\/li>\n<li><strong>Fin mars 2026&#160;:<\/strong> Retour aux auteurs (acceptation ou refus de publication suite aux expertises) Mi-mai 2026&#160;: R\u00e9ception des versions r\u00e9vis\u00e9es des articles avec les m\u00e9tadonn\u00e9es<\/li>\n<li><strong>Fin mai 2026&#160;:<\/strong> Retour aux auteurs<\/li>\n<li><strong>Fin juin 2026&#160;:<\/strong> R\u00e9ception des versions finales<\/li>\n<li><strong>D\u00e9cembre 2026&#160;:<\/strong> Publication du num\u00e9ro sur Open Edition<\/li>\n<li><strong>Janvier 2026&#160;:<\/strong> Publication de la version papier aux \u00c9ditions Universitaires d\u2019Avignon<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Les r\u00e9dactrices invit\u00e9es de ce num\u00e9ro<\/h2>\n<p><strong>Marie-Christine Bordeaux<\/strong> est professeure des Universit\u00e9s en Sciences de l\u2019Information et de la Communication \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Grenoble Alpes (Gresec). Elle a co-dirig\u00e9 la revue\u00a0<em>Culture &amp; Mus\u00e9es\u00a0<\/em>(2014-2020) ainsi que la communaut\u00e9 de recherche \u00ab&#160;ARC5 Cultures Sciences Soci\u00e9t\u00e9s et M\u00e9diations&#160;\u00bb, programme de soutien \u00e0 la recherche de la R\u00e9gion Rh\u00f4ne-Alpes (2012-2016). Ses travaux portent sur la m\u00e9diation culturelle, artistique et scientifique, l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle, les publics dits \u00ab&#160;sp\u00e9cifiques&#160;\u00bb, les amateurs et plus largement sur les formes conventionnelles et \u00e9mergentes de la d\u00e9mocratisation et de la d\u00e9mocratie culturelles. Derni\u00e8re publication&#160;: Marie-Christine Bordeaux, Alain Kerlan,\u00a0<em>\u00c9valuer l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle. Enjeux \u00e9pist\u00e9mologiques et politiques de la recherche<\/em>, Paris&#160;: minist\u00e8re de la Culture &#8211; D\u00e9partement des \u00e9tudes, de la prospective, des statistiques et de la documentation \/ Presses de Sciences Po (coll. Questions de culture), 2025.<\/p>\n<p><strong>Anne Jonchery\u00a0<\/strong>est sociologue, charg\u00e9e d\u2019\u00e9tudes au D\u00e9partement des \u00e9tudes, de la prospective et des statistiques (DEPS) du minist\u00e8re de la Culture, et membre associ\u00e9e du Centre de recherche de l\u2019\u00c9cole du Louvre. Ses travaux portent sur les pratiques culturelles, notamment sous l\u2019angle de la socialisation et des transformations induites par le num\u00e9rique. Elle s\u2019int\u00e9resse aussi aux questions de m\u00e9diation culturelle, notamment dans les mus\u00e9es, et de politique des publics des \u00e9quipements culturels en g\u00e9n\u00e9ral. Membre de l\u2019ICOM-CECA et du Groupe d\u2019Int\u00e9r\u00eat Sp\u00e9cial \u00ab&#160;R\u00e9ception des expositions et des programmes \u00e9ducatifs&#160;\u00bb, elle enseigne \u00e9galement \u00e0 l\u2019Ecole du Louvre au sein du master de mus\u00e9ologie et \u00e0 Sorbonne Abu Dhabi. Derni\u00e8re publication&#160;: Anne Jonchery, Claire Thoumelin, \u00ab&#160;Participation culturelle et parentalit\u00e9&#160;: quand avoir des enfants influence l\u2019agenda culturel des adultes&#160;\u00bb,\u00a0<em>Culture Etudes<\/em>, n\u00b0\u00a02, 2025, p.\u00a01-48.<\/p>\n<p><strong>Anik Meunier\u00a0<\/strong>est professeure titulaire en mus\u00e9ologie et en \u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al (UQAM) o\u00f9 elle dirige le Groupe de recherche sur l\u2019\u00e9ducation et les mus\u00e9es (GREM). Elle s\u2019int\u00e9resse au champ des m\u00e9diations culturelles, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 l\u2019analyse des pratiques professionnelles des acteurs, aux m\u00e9thodes qu\u2019ils mobilisent et \u00e0 leurs effets sur les diff\u00e9rentes cat\u00e9gories de publics. Il s\u2019agit notamment des m\u00e9diations mises en \u0153uvre dans le patrimoine et les mus\u00e9es, et connues sous le nom d\u2019\u00e9ducation mus\u00e9ale. Elle a fond\u00e9 et dirige avec Jason Luckerhoff la collection \u00ab&#160;Culture et publics&#160;\u00bb aux Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec, et elle est membre du comit\u00e9 international de r\u00e9daction de la revue\u00a0<em>Culture &amp; Mus\u00e9es<\/em>. Elle a codirig\u00e9 avec Ewa Maczek\u00a0<em>Des mus\u00e9es inclusifs<\/em>&#160;:\u00a0<em>engagements, d\u00e9marches, r\u00e9flexions\u00a0<\/em>(OCIM, \u00ab&#160;Les Dossiers de l\u2019OCIM&#160;\u00bb, 2021) et, avec Jean-Marie Lafortune et Jason Luckerhoff,\u00a0<em>La Transmission culturelle dans les mus\u00e9es de soci\u00e9t\u00e9\u00a0<\/em>(La Documentation fran\u00e7aise, 2022).<\/p>\n<h2>Direction<\/h2>\n<ul>\n<li>Direction de publication&#160;: \u00c9ric Triquet (Avignon Universit\u00e9) &amp; Julie Deramond (direction adjointe, Avignon Universit\u00e9 \u2013 Editions Universitaires d\u2019Avignon)<\/li>\n<li>Direction de r\u00e9daction&#160;: Dominique Poulot (Universit\u00e9 Paris 1 Panth\u00e9on-Sorbonne) &amp; \u00c9ric Triquet (Avignon Universit\u00e9)<\/li>\n<li>Direction adjointe de r\u00e9daction&#160;: Ga\u00eblle Crenn (Universit\u00e9 de Lorraine)<\/li>\n<li>Coordination de la publication et de la r\u00e9daction&#160;: Pauline Grison (Avignon Universit\u00e9)<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Comit\u00e9 de r\u00e9daction<\/h2>\n<ul>\n<li>S\u00e9bastien Appiotti,\u00a0<em>Sorbonne Universit\u00e9\u00a0<\/em><\/li>\n<li>Florence Andreacola,\u00a0<em>Universit\u00e9 Grenoble Alpes<\/em><\/li>\n<li>Arnaud Bertinet<em>, Universit\u00e9 Paris 1<\/em><\/li>\n<li>Isabelle Brianso,\u00a0<em>Avignon Universit\u00e9<\/em><\/li>\n<li>Marie Cambone,\u00a0<em>Universit\u00e9 Grenoble Alpes<\/em><\/li>\n<li>Nathalie Cerezales,\u00a0<em>Institut National du Patrimoine\u00a0<\/em><\/li>\n<li>Sandra Costa<em>, Universit\u00e9 de Bologne<\/em><\/li>\n<li>Saskia Cousin<em>, Universit\u00e9 Paris Nanterre<\/em><\/li>\n<li>Ga\u00eblle Crenn,\u00a0<em>Universit\u00e9 de Lorraine<\/em><\/li>\n<li>Catherine Cuenca<em>, AGCCPF, Universit\u00e9 de Nantes<\/em><\/li>\n<li><em>\u00a0<\/em>Jessica de Bideran<em>, Universit\u00e9 Bordeaux Montaigne\u00a0<\/em><\/li>\n<li>Manuelina Maria Duarte C\u00e2ndido<em>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge\u00a0<\/em><\/li>\n<li>Julie Deramond,\u00a0<em>Avignon Universit\u00e9<\/em><\/li>\n<li>Patrick Fraysse,\u00a0<em>Universit\u00e9 Toulouse 3<\/em><\/li>\n<li>Aziza Gril-Mariotte,\u00a0<em>Aix-Marseille Universit\u00e9<\/em><\/li>\n<li>Daniel Jacobi,\u00a0<em>Avignon Universit\u00e9\u00a0<\/em><\/li>\n<li>Camille Jutant,\u00a0<em>Universit\u00e9 Lyon II<\/em><\/li>\n<li><em>\u00a0<\/em>Jo\u00eblle Le Marec,\u00a0<em>Sorbonne Universit\u00e9<\/em><\/li>\n<li>Fran\u00e7ois Mairesse,\u00a0<em>Universit\u00e9 Sorbonne Nouvelle-Paris 3<\/em><\/li>\n<li>Anik Meunier,\u00a0<em>Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al<\/em><\/li>\n<li>Nicolas Navarro,\u00a0<em>Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/em><\/li>\n<li>Isabel Nottaris, OCIM<\/li>\n<li>Dominique Poulot,\u00a0<em>Universit\u00e9 Paris 1 Panth\u00e9on-Sorbonne<\/em><\/li>\n<li>Lise Renaud,\u00a0<em>Avignon Universit\u00e9<\/em><\/li>\n<li>C\u00e9cile Tardy,\u00a0<em>Universit\u00e9 de Lille<\/em><\/li>\n<li>Olivier Th\u00e9venin,\u00a0<em>Universit\u00e9 Sorbonne Nouvelle-Paris 3<\/em><\/li>\n<li>Eric Triquet,\u00a0<em>Avignon Universit\u00e9<\/em><\/li>\n<li>Fabien Van Geert<em>, Universit\u00e9 Sorbonne Nouvelle-Paris 3<\/em><\/li>\n<li>Mathieu Viau-Courville<em>, OCIM<\/em><\/li>\n<li>Jean-Christophe Vilatte,\u00a0<em>Universit\u00e9 de Lorraine<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h2>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h2>\n<p>Allard (Michel). 1999. \u00ab&#160;Le partenariat \u00e9cole-mus\u00e9e&#160;: quelques pistes de r\u00e9flexion&#160;\u00bb.\u00a0<em>Aster, recherches en didactique des sciences exp\u00e9rimentales<\/em>, n\u00b0\u00a029, L\u2019\u00e9cole et ses partenaires scientifiques, p.\u00a027-40. En ligne&#160;: www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1999_num_29_1_1152<\/p>\n<p>Al Khatib (Jamila). 2019. Les enfants conf\u00e9renciers prennent la parole dans les mus\u00e9es. Un exemple de communication multimodale . En ligne&#160;: https:\/\/crf.hypotheses.org\/343<\/p>\n<p>Balmon, (Theodora) et Garnier (Bruno). 2023. Les espaces culturels de formation, p\u00e9ril ou opportunit\u00e9 pour la forme scolaire&#160;? In Dans Balmon et Garnier (dirs.).\u00a0<em>Espaces culturels de formation. Nouveaux rapports aux savoirs<\/em>. Iste. P. 7-23.<\/p>\n<p>Bordeaux (Marie-Christine), Kerlan (Alain). 2025. \u00c9v<em>aluer l\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle. Enjeux \u00e9pist\u00e9mologiques et politiques de la recherche.\u00a0<\/em>Paris&#160;: Minist\u00e8re de la Culture &#8211; DEPS \/ Presses de Sciences Po. Collection Questions de culture.<\/p>\n<p>Bordeaux (Marie-Christine). 2013. Du service \u00e9ducatif au service culturel dans les mus\u00e9es&#160;: \u00e9ducation et m\u00e9diation.\u00a0<em>Bulletin des Biblioth\u00e8ques de France<\/em>, t.\u00a058, n\u00b0\u00a03, p.\u00a018-22<\/p>\n<p>Bordeaux (Marie-Christine). 2011. \u00ab&#160;F\u00eater son anniversaire au mus\u00e9e&#160;: un rituel de l\u2019enfance, entre transmission et marchandisation&#160;\u00bb. Dans S. Octobre et R. Sirota, (dirs),\u00a0<em>Actes du colloque international, \u00ab&#160;Enfance et cultures&#160;: regards des sciences sociales&#160;\u00bb<\/em>, Minist\u00e8re de la culture et de la communication \u2013 AISLF \u2013 Universit\u00e9 Paris Descartes, 9\u00e8me journ\u00e9es de sociologie de l\u2019enfance, En ligne&#160;: https:\/\/www.culture.gouv.fr\/content\/download\/17471\/file\/Actes- Enfanceetcultures-global.pdf<\/p>\n<p>Buffet (Fran\u00e7oise). 1995. \u00ab&#160;Entre \u00e9cole et mus\u00e9e&#160;: le temps du partenariat culturel et \u00e9ducatif&#160;?&#160;\u00bb.\u00a0<em>Culture &amp; Mus\u00e9es<\/em>, n\u00b0\u00a07, p 47-66x. En ligne&#160;: https:\/\/doi.org\/10.3406\/pumus.1995.1055<\/p>\n<p>Cendoya Lafleur (Jessica). 2024.\u00a0<em>L\u2019\u00e9veil artistique et culturel des tout-petits. \u00c9tude exploratoire d\u2019une coop\u00e9ration intersectorielle dans l\u2019\u00e9laboration de dispositifs de m\u00e9diation<\/em>. UBIC (Universit\u00e9 Bordeaux Inter-Culture) &#8211; le labo des cultures. En ligne&#160;: https:\/\/hal.science\/hal-04594993v1\/document<\/p>\n<p>Coavoux (Samuel), Giraud (Fr\u00e9d\u00e9rique). \u00ab&#160;La forme scolaire d\u00e9ni\u00e9e des m\u00e9diations mus\u00e9ales. Enqu\u00eate sur l\u2019accompagnement des publics&#160;\u00bb.\u00a0<em>Cahiers de la recherche sur l\u2019\u00e9ducation et les savoirs<\/em>, 2020, HS 7, p.\u00a0133-157. En ligne&#160;: https:\/\/doi.org\/10.4000\/cres.4427<\/p>\n<p>Cohen-Azria (Cora). 2019.\u00a0<em>La visite scolaire au mus\u00e9e<\/em>. Les dossiers de l\u2019OCIM.<\/p>\n<p>Cohen (Cora), Girault (Yves). 1999. Quelques rep\u00e8res historiques sur le partenariat \u00e9cole- mus\u00e9e ou quarante ans de pr\u00e9mices tomb\u00e9es dans l\u2019oubli.\u00a0<em>Aster, recherches en didactique des sciences exp\u00e9rimentales<\/em>, n\u00b0\u00a029, L\u2019\u00e9cole et ses partenaires scientifiques, p.\u00a09-26. En ligne&#160;: www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1999_num_29_1_1151<\/p>\n<p>Conforti (Michael). 2000. La tradition \u00e9ducative et le concept des mus\u00e9es des beaux-arts aux \u00c9tats-Unis, pp.\u00a053-69. Dans Jean Galard (Ed.).\u00a0<em>Le regard instruit Action \u00e9ducative et action culturelle dans les mus\u00e9es.\u00a0<\/em>Actes du colloque organis\u00e9 au mus\u00e9e du Louvre par le Service culturel. Paris. La Documentation fran\u00e7aise \/ Mus\u00e9e du Louvre.<\/p>\n<p>Daoust (Gaetan), B\u00e9langer (Paul), Bourret (Gis\u00e8le). 1974. L\u2019universit\u00e9 dans une soci\u00e9t\u00e9 \u00e9ducative&#160;: de l\u2019\u00e9ducation des adultes \u00e0 l\u2019\u00e9ducation permanente. Presses de l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al.<\/p>\n<p>Eloy (Florence)\u00a0<em>et al.\u00a0<\/em>2021. Comment la culture vient aux enfants, repenser les m\u00e9diations. Paris&#160;: Minist\u00e8re de la Culture &#8211; DEPS, Les Presses de Sciences Po. Collection Questions de Culture<\/p>\n<p>Giraudy (Dani\u00e8le), \u00ab&#160;L\u2019Atelier des enfants au Centre Georges-Pompidou&#160;\u00bb,\u00a0<em>Politiques de la culture\u00a0<\/em>&#8211;\u00a0<em>Carnet de recherches du Comit\u00e9 d\u2019histoire du minist\u00e8re de la Culture sur les politiques, les institutions et les pratiques culturelles<\/em>, 2023. En ligne&#160;: https:\/\/doi.org\/10.58079\/mrqo<\/p>\n<p>Habib (Marie-Claire), avec la participation d\u2019Aymard de Mengin. 2016. \u00ab&#160;Quand la visite m\u00eale interactions, jeu et apprentissage&#160;: r\u00e9ception et perceptions des enfants et des adultes de la Cit\u00e9 des enfants&#160;\u00bb, Dans A. Jonchery et S. Biraud (dir<em>.), Visiter en famille&#160;: Socialisation et m\u00e9diation des patrimoines,\u00a0<\/em>Paris&#160;: La Documentation fran\u00e7aise, p.\u00a0139-154.<\/p>\n<p>Jacobi (Daniel). 2018. Culture et \u00e9ducation non formelle. Qu\u00e9bec&#160;: Presses de l\u2019universit\u00e9 du Qu\u00e9bec. Collection Culture et publics<\/p>\n<p>Jacobi (Daniel). 2001. \u00ab&#160;Savoirs non formels ou apprentissages implicites&#160;?&#160;\u00bb. Recherches en communication, n\u00b0\u00a015. P. 169-184. En ligne&#160;: https:\/\/doi.org\/10.14428\/rec.v15i15.47503<\/p>\n<p>Jacobi (Daniel), Coppey (Odile) (dirs). 1995. \u00ab&#160;Introduction &#8211; Mus\u00e9e et \u00e9ducation&#160;: au-del\u00e0 du consensus, la recherche du partenariat&#160;\u00bb.\u00a0<em>Publics et Mus\u00e9es<\/em>, n\u00b0\u00a07. P. 10-22. En ligne&#160;: www.persee.fr\/doc\/pumus_1164-5385_1995_num_7_1_1053<\/p>\n<p>Jonchery (Anne), Biraud (Sophie) (dirs). 2016.\u00a0<em>Visiter en famille. Socialisation et m\u00e9diation des patrimoines.\u00a0<\/em>Paris&#160;: La Documentation fran\u00e7aise, collection Mus\u00e9es-Mondes.<\/p>\n<p>Jonchery (Anne). 2010. \u00ab&#160;Enfants et mus\u00e9es&#160;: l\u2019influence du contexte familial dans la construction des rapports aux mus\u00e9es pendant l\u2019enfance&#160;\u00bb, Dans S. Octobre (dir.),\u00a0<em>Enfance &amp; culture<\/em>, Paris&#160;: Minist\u00e8re de la Culture \u2013 DEPS, collection Questions de culture, p.\u00a059-81<\/p>\n<p>Jonchery (Anne), Octobre (Sylvie) (dirs). 2022.\u00a0<em>L\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle. Une utopie \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des sciences sociales<\/em>. Paris&#160;: Minist\u00e8re de la Culture &#8211; DEPS, Les Presses de Sciences Po. Collection Questions de culture.<\/p>\n<p>Joyeux (Lucile). 2022. \u00ab&#160;\u201cProfesseur relais\u201d&#160;: une mission \u00e0 la jonction de deux minist\u00e8res&#160;\u00bb.<\/p>\n<ol start=\"156\">\n<li>135-156. Dans<em>L\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle. Une utopie \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des sciences sociales<\/em>. Sous la direction d\u2019Anne Jonchery et Sylvie Octobre, Paris&#160;: Minist\u00e8re de la Culture &#8211; DEPS, Les Presses de Sciences Po. Collection Questions de culture.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Lefebvre (Muriel)<em>,\u00a0<\/em>Renard (Julie). 2021. \u00ab&#160;L\u2019exp\u00e9rience de visite de jeunes enfants accompagn\u00e9s dans une exposition scientifique&#160;\u00bb. Dans A. Dupuy, C. Menesson, M. Kelly- Irving et C. Zaouche-Gaudron,\u00a0<em>Socialisation familiale des jeunes enfants<\/em>, Paris, Er\u00e8s, p.\u00a0121- 131.<\/p>\n<p>Le Pape (Yannick). 2016. \u00ab&#160;L\u2019accueil des tout-petits au mus\u00e9e&#160;: enjeux et r\u00e9sistance&#160;\u00bb,\u00a0<em>Petite enfance&#160;: socialisation et transitions<\/em>. Le Furet, n\u00b0\u00a084. En ligne&#160;: https:\/\/sorbonne-paris- nord.hal.science\/hal-01261989v1<\/p>\n<p>Mairesse (Fran\u00e7ois). 2010. \u00ab&#160;\u00c9valuer ou justifier les mus\u00e9es&#160;?&#160;\u00bb. La Lettre de l\u2019OCIM, 130. P. 12-18. En ligne&#160;: https:\/\/doi.org\/10.4000\/ocim.130<\/p>\n<p>Meunier (Anik) et Roelens (Camille) 2023. L\u2019apport des mus\u00e9es dans l\u2019\u00e9ducation non formelle et la transmission culturelle. Dans Balmon (Bruno et Garnier (Theodora). Espaces culturels de formation. Nouveaux rapports aux savoirs. (dirs.). P. 7-23.<\/p>\n<p>Meunier (Anik) et Allard (Michel). 2025 (\u00e0 para\u00eetre).\u00a0<em>L\u2019\u00e9ducation mus\u00e9ale au Qu\u00e9bec. Transmettre et apprendre autrement<\/em>, Qu\u00e9bec, Presses universitaires du Qu\u00e9bec.<\/p>\n<p>Octobre (Sylvie), Sirota (R\u00e9gine) (dirs). 2021.\u00a0<em>In\u00e9galit\u00e9s culturelles&#160;: retour en enfance<\/em>. Paris, Minist\u00e8re de la Culture\/DEPS.<\/p>\n<p>Poli (Marie-Sylvie). 2018. \u00ab&#160;\u00c9ducation et mus\u00e9e&#160;\u00bb,\u00a0<em>Culture &amp; Mus\u00e9es<\/em>, Hors-s\u00e9rie. En ligne&#160;: https:\/\/doi.org\/10.4000\/culturemusees.757<\/p>\n<p>Poulot (Dominique). 2005.\u00a0<em>Mus\u00e9es et mus\u00e9ologie<\/em>. Paris, La D\u00e9couverte.<\/p>\n<p>Poulot (Dominique). 1992. \u00ab&#160;Bilan et perspectives pour une histoire culturelle des mus\u00e9es&#160;\u00bb.<\/p>\n<p><em>Publics et Mus\u00e9es<\/em>, n\u00b0\u00a02, p.\u00a0125-148.<\/p>\n<p>Schnapper (Dominique). 1974. Le mus\u00e9e et l\u2019\u00e9cole.\u00a0<em>Revue fran\u00e7aise de sociologie<\/em>, n\u00b0\u00a015, p.\u00a0113-126.<\/p>\n<p>Selbach, G. 2007. Esquisse d\u2019une histoire des mus\u00e9es am\u00e9ricains&#160;: naissance, croissance, missions et politique f\u00e9d\u00e9rale et locale.\u00a0<em>Revue LISA, 5<\/em>(1), 58-91.<\/p>\n<p>Triquet (Eric). 2000. \u00ab&#160;La relation \u00c9cole-Mus\u00e9e&#160;\u00bb.\u00a0<em>Grand N<\/em>, n\u00b0\u00a066, p.\u00a093-106.<\/p>\n<p>Vincent (Guy). 1994.\u00a0<em>L\u2019\u00c9ducation prisonni\u00e8re de la forme scolaire. Scolarisation et socialisation dans les soci\u00e9t\u00e9s industrielles<\/em>. Lyon, Presses universitaires de Lyon.<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-keywords\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n<ul class=\"termslist termslist-post_tag\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Mots-cl\u00e9s<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-culture\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/culture-en\/\" title=\"Culture\"><span class=\"termslist-itemname\">Culture<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-education-2\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/education-2\/\" title=\"\u00c9ducation\"><span class=\"termslist-itemname\">\u00c9ducation<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-enfance\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/enfance\/\" title=\"Enfance\"><span class=\"termslist-itemname\">Enfance<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-epistemologie\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/epistemologie\/\" title=\"\u00e9pist\u00e9mologie\"><span class=\"termslist-itemname\">\u00e9pist\u00e9mologie<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-methodologie\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/methodology\/\" title=\"M\u00e9thodologie\"><span class=\"termslist-itemname\">M\u00e9thodologie<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-musees\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/museums\/\" title=\"Mus\u00e9es\"><span class=\"termslist-itemname\">Mus\u00e9es<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- \/fxzn:singledetail --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mis en ligne le 30 juillet 2025 Th\u00e9matiques Images, cin\u00e9ma, m\u00e9dias audiovisuels et industries culturelles Organisation des connaissances R\u00e9ponse attendue pour le 30\/09\/2025 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type de contribution [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[28,60],"tags":[382,700,976,407,110,175],"thematique":[35,42],"sfsic":[],"class_list":["post-34658","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-publication","category-article","tag-culture","tag-education-2","tag-enfance","tag-epistemologie","tag-methodologie","tag-musees","thematique-images-cinema-medias-audiovisuels-et-industries-culturelles","thematique-organisation-des-connaissances","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.3 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Enfance et mus\u00e9es<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"La revue Culture &amp; 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