{"id":34564,"date":"2025-07-14T11:45:02","date_gmt":"2025-07-14T09:45:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sfsic.org\/?p=34564"},"modified":"2025-07-14T11:45:02","modified_gmt":"2025-07-14T09:45:02","slug":"dispositifs-plateformes-et-environnements-numeriques-de-formation-ou-en-est-on","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/aac-evenement\/dispositifs-plateformes-et-environnements-numeriques-de-formation-ou-en-est-on\/","title":{"rendered":"Dispositifs, plateformes et environnements num\u00e9riques de formation : o\u00f9 en est-on ?"},"content":{"rendered":"<p><!-- fxzn:singledetail --><\/p>\n<div class=\"zone zn-singledetail\" id=\"fxzn-singledetail-1\">\n<div class=\"zone-block zn-singledetail-block alignwide va-top\">\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-8 large-push-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-metabox\">\n<div class=\"zn-singledetail-pubdate pubdate\">\n\t\t\t\t\t<span class=\"pubdate-txt\">Mis en ligne le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <time class=\"pubdate-time\" pubdate datetime=\"2025-07-14T11:44:07+02:00\">14 juillet 2025<\/time>\t\t\t\t<\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-thematiques with-sep-comma\">\n<ul class=\"termslist termslist-thematique\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Th\u00e9matiques<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-mediation-des-savoirs-education-et-formation\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/thematiques\/mediation-des-savoirs-education-et-formation\/\" title=\"M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation\"><span class=\"termslist-itemname\">M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-numerique-strategies-dispositifs-et-usages\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/thematiques\/numerique-strategies-dispositifs-et-usages\/\" title=\"Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages\"><span class=\"termslist-itemname\">Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-sidebar bg-cornersquares\">\n<div class=\"zn-singledetail-infos\">\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-date\">\n\t\t\t\t\t\t<span>R\u00e9ponse attendue pour le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>30\/09\/2025<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-type\">\n\t\t\t\t\t<span>Type de r\u00e9ponse<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-type\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-weblinks\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Sites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-weblinks-list\">\n<li>\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"prettylink chainlink\" href=\"https:\/\/cia5.sciencesconf.org\/ \" title=\"Plateforme de l'\u00e9v\u00e9nement\" target=\"_blank\">Plateforme de l&#8217;\u00e9v\u00e9nement<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"columns large-8\">\n<div class=\"zn-singledetail-contentbox\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventinfo is-sfsic-label\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventinfo-inner\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title zn-singledetail-eventinfo-title\">\u00c9v\u00e9nement labellis\u00e9 SFSIC<\/h3>\n<div class=\"zn-singledetail-eventdates\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-label\">Dates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<span class=\"doubledot\"><\/span><\/span><\/p>\n<ul class=\"zn-singledetail-eventdates-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-eventdates-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu <time class=\"event-start-time\" datetime=\"2026-04-09T00:00:00+00:00\">09\/04\/2026<\/time> au <time class=\"event-end-time\" datetime=\"2026-04-10T00:00:00+00:00\">10\/04\/2026<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<p class=\"zn-singledetail-eventplace\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-label\">Lieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<span class=\"doubledot\"><\/span><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-eventplace-adr\"><\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t<span class=\"adr-city\">Bordeaux<\/span>\t\t\t\t\t\t, <span class=\"adr-country\">France<\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-annonce wig-content\">\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-w780 wp-image-34565\" src=\"https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-780x296.jpg\" alt=\"Partenaires CIA 2025\" width=\"780\" height=\"296\" srcset=\"https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-780x296.jpg 780w, https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-300x114.jpg 300w, https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-1024x389.jpg 1024w, https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-768x292.jpg 768w, https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-320x122.jpg 320w, https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025-200x76.jpg 200w, https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/2025\/07\/partenaires-cia-2025.jpg 1042w\" sizes=\"auto, (max-width: 780px) 100vw, 780px\" \/><\/p>\n<p>La 5\u00e8me \u00e9dition du colloque Connaissance et Information en Action se tiendra \u00e0 Bordeaux les 9 et 10 avril 2026 autour de la th\u00e9matique \u00ab&#160;Dispositifs, plateformes et environnements num\u00e9riques de formation&#160;: o\u00f9 en est-on&#160;?&#160;\u00bb.<\/p>\n<p>L&rsquo;\u00e9v\u00e9nement est labellis\u00e9 par la SFSIC.<\/p>\n<h2>Appel \u00e0 communications<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">En essor depuis la seconde partie du XXe si\u00e8cle, la formation ouverte \u00e0 distance (FOAD) vient r\u00e9pondre aux besoins de publics sp\u00e9cifiques, qu\u2019ils soient \u00ab&#160;emp\u00each\u00e9s&#160;\u00bb (pour raison de handicap, d\u2019\u00e9loignement, etc.) ou volontaires (pr\u00e9f\u00e9rence pour la distance). En France, elle est possible d\u00e8s l\u2019\u00e9cole primaire (essentiellement via le Centre National d\u2019Enseignement \u00e0 Distance \u2013 CNED) et peut se poursuivre jusqu\u2019au doctorat, notamment au sein des universit\u00e9s, et \u00e0 la formation continue ou tout au long de la vie. Son d\u00e9ploiement s\u2019est par ailleurs g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 par choix politique mais aussi lors de la r\u00e9cente pand\u00e9mie, du fait des confinements mis en place. Initialement par correspondance, elle exploite aujourd\u2019hui pleinement les technologies num\u00e9riques.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Sont ainsi mis en place des dispositifs socio-techniques, espaces de m\u00e9diations pour permettre l\u2019acc\u00e8s aux cours en ligne, aux d\u00e9p\u00f4ts de devoirs, \u00e0 la progression p\u00e9dagogique, etc., mais aussi aux \u00e9changes, \u00e0 la mise en \u0153uvre de strat\u00e9gies d\u2019apprentissage ou encore de son agentivit\u00e9 en tant qu\u2019apprenant. Ce sont de v\u00e9ritables plateformes (Bullich, 2021), voire \u00ab&#160;dispositifs de plateforme&#160;\u00bb (Jeanneret, 2005), si l\u2019on consid\u00e8re \u00e0 la fois la dimension mat\u00e9rielle de l\u2019objet et ses aspects symboliques et info-communicationnels. Interroger les plateformes et les dispositifs, c\u2019est aussi s\u2019interroger sur les usages, les pratiques, les m\u00e9diations \u00e0 l\u2019\u0153uvre, sans omettre les dimensions fonctionnelles, structurelles, normatives et symboliques sous-jacentes. Ou encore, se poser la question du formel, du non-formel et de l\u2019informel dans un contexte o\u00f9 le besoin d\u2019autonomie n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019accomplissement de son parcours scolaire (ou universitaire) est \u00e9lev\u00e9. Dans ce contexte, l\u2019apprenant peut mobiliser des ressources compl\u00e9mentaires de celles prescrites au sein de la formation, adopter des pratiques info-documentaires singuli\u00e8res et faire preuve d\u2019autor\u00e9gulation dans ses apprentissages de fa\u00e7on, on peut le supposer, plus forte qu\u2019en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Ce colloque propose de faire le point sur les recherches les plus r\u00e9centes sur les dispositifs et plateformes de formation \u00e0 distance, tant du point de vue de l\u2019apprenant et de ses usages et pratiques (informationnelles, p\u00e9dagogiques, strat\u00e9giques\u2026), que du point de vue de la conception et de l\u2019exp\u00e9rience (en confrontant notamment le prescrit au per\u00e7u, au pr\u00e9vu et\/ou au v\u00e9cu (Paquelin, 2004), en interrogeant leur ergonomie et le design p\u00e9dagogique\u2026). Consid\u00e9rant qu\u2019un tel objet ne peut \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 que de fa\u00e7on pluri- voire interdisciplinaire, le colloque se propose d\u2019accueillir des communications traitant de l\u2019objet avec des points de vue et orientations disciplinaires plurielles (sciences de l\u2019information et de la communication, sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation, sociologie, sciences cognitives, ergonomie, informatique\u2026) et s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 la fois aux objets mat\u00e9riels, symboliques, aux acteurs et aux interactions \u00e0 l\u2019\u0153uvre, y compris dans une perspective critique. La transformation p\u00e9dagogique du fait de la distance interroge en profondeur les pratiques d\u2019apprentissage, les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques, la pers\u00e9v\u00e9rance des apprenants, mais aussi les relations entre les acteurs, le rapport au savoir, les formes de m\u00e9diation, de transition et les pratiques info-documentaires et d\u2019apprentissage. Elle r\u00e9active \u00e9galement des questions sur l\u2019inclusion, la r\u00e9ussite \u00e9ducative ou encore l\u2019accessibilit\u00e9 et l\u2019innovation, d\u2019autant plus que les dispositifs de FOAD s\u2019inscrivent de plus en plus souvent dans une logique de massification, d\u2019individualisation des parcours, de rationalisation mais aussi, parfois, d\u2019humanisation et de r\u00e9silience,\u00a0 ou au contraire de d\u00e9shumanisation.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Plusieurs axes th\u00e9matiques sont propos\u00e9s, sans toutefois pr\u00e9tendre \u00e0 l\u2019exhaustivit\u00e9&#160;:<\/p>\n<h2>Axe 1 &#8211; Dispositifs, plateformes et usages<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cet axe explore les concepts de dispositif et de plateforme \u00e0 travers leurs d\u00e9finitions et leurs caract\u00e9risations mat\u00e9rielles, symboliques et info-communicationnelles. Les contributions analyseront les modes de gouvernance, de conception et d\u2019interaction dans la FOAD, en s\u2019appuyant sur des cadres th\u00e9oriques vari\u00e9s (par exemple Foucault, 1977, Paquelin, 2004, Massou, 2010). Elles \u00e9tudieront les usages et pratiques num\u00e9riques des enseignants et apprenants dans ces environnements, notamment \u00e0 vis\u00e9e p\u00e9dagogique et informationnelle, ainsi que l\u2019impact du design p\u00e9dagogique sur ces usages et pratiques. Les travaux pourront \u00e9galement examiner comment les repr\u00e9sentations des acteurs influencent l\u2019actualisation des dispositifs et leurs interactions socio-p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<h2>Axe 2 &#8211; Penser et animer les espaces-temps de l\u2019apprentissage \u00e0 distance<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cet axe s\u2019int\u00e9resse aux m\u00e9diations documentaires, p\u00e9dagogiques et symboliques dans les plateformes de FOAD. Les contributions analyseront la fa\u00e7on dont ces m\u00e9diations structurent les interactions, les apprentissages et le rapport au savoir, ainsi que l\u2019organisation des ressources (formelles ou informelles) par les apprenants. Elles exploreront les temporalit\u00e9s, spatialit\u00e9s et rythmes sp\u00e9cifiques de la FOAD, en \u00e9tudiant les strat\u00e9gies d\u2019appropriation des acteurs face aux contraintes et libert\u00e9s du num\u00e9rique. Le design p\u00e9dagogique et les mod\u00e8les d\u2019ing\u00e9nierie, parfois d\u00e9crits comme industrialis\u00e9s (Moeglin, 2010), seront examin\u00e9s pour \u00e9valuer leur impact sur l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage et les relations humaines.<\/p>\n<h2>Axe 3 &#8211; S\u2019engager, pers\u00e9v\u00e9rer et r\u00e9ussir en formation \u00e0 distance<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cet axe se concentre sur l\u2019engagement et la pers\u00e9v\u00e9rance des apprenants dans un contexte m\u00e9diatis\u00e9 marqu\u00e9 par l\u2019isolement (voire la solitude) et l\u2019absence, ou encore la proximit\u00e9 plut\u00f4t que la distance (Paquelin, 2011). Les contributions pourront \u00e9galement concerner les strat\u00e9gies d\u2019autor\u00e9gulation et plus largement les pratiques d\u2019apprentissage mobilis\u00e9es par les apprenants, ainsi que les conditions favorisant leur r\u00e9ussite \u00e9ducative. Elles exploreront les dynamiques de communication p\u00e9dagogique, les relations entre acteurs et les tensions entre libert\u00e9 et cadrage des formations, que ce soit comme soutien \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance et l\u2019engagement (Dussarps et al., 2025) ou comme supports de l\u2019autonomie dans un environnement souvent marqu\u00e9 par l\u2019absence.<\/p>\n<h2>Axe 4 &#8211; Approche critique des transformations de l\u2019enseignement-apprentissage<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cet axe adopte une perspective critique sur les transformations induites par la FOAD. Les contributions \u00e9tudieront l\u2019\u00e9volution des savoirs (production, circulation, appropriation) dans des dispositifs m\u00e9diatis\u00e9s, souvent industrialis\u00e9s (Moeglin, 2010) visant les \u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle. Elles examineront les risques d\u2019appauvrissement du rapport au savoir, de perte d\u2019attention ou de pens\u00e9e critique (Citton, 2014), ainsi que l\u2019\u00e9mergence de nouvelles formes de m\u00e9diation (Sognos et al., 2021). Les travaux exploreront \u00e9galement les enjeux \u00e9thiques li\u00e9s aux donn\u00e9es circulant dans les plateformes, notamment sous l\u2019angle des biais algorithmiques, de la protection des donn\u00e9es et de leur mobilisation \u00e0 des fins de surveillance dans une logique de pilotage par les donn\u00e9es, et les dynamiques d\u2019agentivit\u00e9 \u00e0 travers le design d\u2019exp\u00e9rience, la narration et l\u2019oralit\u00e9, en questionnant l\u2019impact des technologies, notamment la place des intelligences artificielles, sur l\u2019humanisation ou la d\u00e9shumanisation de l\u2019enseignement.<\/p>\n<h2>Bibliographie<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Aiken, R. M., &amp; Epstein, R. G. (2000). Ethical guidelines for AI in education&#160;: Starting a conversation. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 11(2), 163-176.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Bullich, V. (2021). Plateforme, plateformiser, plateformisation&#160;: le p\u00e9ril des mots qui occultent ce qu\u2019ils nomment, Questions de communication, 40. DOI&#160;:<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/questionsdecommunication.27413\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/questionsdecommunication.27413<\/a><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Citton, Y. (2014). Pour une \u00e9cologie de l&rsquo;attention. Seuil.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Collin, S., &amp; Marceau, E. (2022). Enjeux \u00e9thiques et critiques de l\u2019intelligence artificielle en enseignement sup\u00e9rieur. \u00c9thique publique. Revue internationale d\u2019\u00e9thique soci\u00e9tale et gouvernementale, 24(2).<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Dussarps, C., Vaugier, E., Varichon, J. (2025). Proposition d\u2019un cadre \u00e9pist\u00e9mologique et m\u00e9thodologique pour l\u2019\u00e9tude de la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire dans l\u2019enseignement \u00e0 distance. \u00c9ducation, Sant\u00e9, Soci\u00e9t\u00e9s, 11(1).<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Fu\u0308lo\u0308p, E. (2024). Des histoires \u00e0 l\u2019avenir. Pratiques d\u2019\u00e9criture\u00a0 num\u00e9rique en litt\u00e9rature et humanit\u00e9s num\u00e9riques .<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=c2RjUaLdOZI\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=c2RjUaLdOZI<\/a><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Jeanneret, Y. (2005). \u00ab&#160;Dispositif&#160;\u00bb, dans Commission nationale fran\u00e7aise pour l\u2019Unesco, La \u00ab&#160;Soci\u00e9t\u00e9 de l\u2019information&#160;\u00bb&#160;: glossaire critique, Paris, \u00c9d. La Documentation fran\u00e7aise, p. 50-51.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Massou, L. (2010). Chapitre 4. Dispositif et enseignement \u00e0 distance. Dans V. Appel, H. Boulanger et L. Massou Les dispositifs d\u2019information et de communication&#160;: Concepts, usages et objets (p. 59-76). De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Moeglin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives. PUF.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Paquelin, D. (2004). Le Tutorat&#160;: Accompagnement de L&rsquo;actualisation du Dispositif. Distances et savoirs, 2(2), 157-182. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3166\/ds.2.157-182\">https:\/\/doi.org\/10.3166\/ds.2.157-182<\/a>.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Paquelin, D. (2011). La distance&#160;: questions de proximit\u00e9s. Distances et savoirs, . 9(4), 565-590.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">P\u00e9r\u00e9a, F. (2022).\u00a0 Des objets qui parlent&#160;? Et ce qu\u2019il reste aux humains.,Paris, MkF \u00e9ditions, Les essais num\u00e9riques. 2022, 141 p., Compte rendu par Natalia Marcela Osorio Ruiz, Universit\u00e9 Paul Val\u00e9ry, Montpellier III \/ LHUMAIN \u2013 Langages HUmanit\u00e9s M\u00e9diations Apprentissages Interactions Num\u00e9rique\/<a href=\"https:\/\/shs.cairn.info\/revue-langage-et-societe-2024-1-page-178?lang=fr&amp;tab=auteurs\/\">https:\/\/shs.cairn.info\/revue-langage-et-societe-2024-1-page-178?lang=fr&amp;tab=auteurs\/<\/a><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Sognos, S., Gardi\u00e8s, C. et Faur\u00e9, L. (2021). Construction de registres s\u00e9miotiques dans des dispositifs collaboratifs&#160;: un processus de m\u00e9diation des savoirs, Sciences de la soci\u00e9t\u00e9, 107. <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/sds\/13170\">https:\/\/journals.openedition.org\/sds\/13170<\/a><\/p>\n<h2>Calendrier<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>30 septembre 2025<\/strong>&#160;: date butoir pour faire une proposition de communication (r\u00e9sum\u00e9 de 6 000 signes maximum, espaces compris). La proposition doit \u00eatre d\u00e9pos\u00e9e sur le site du colloque&#160;: <a href=\"https:\/\/cia5.sciencesconf.org\/\">https:\/\/cia5.sciencesconf.org<\/a><\/li>\n<li><strong>10 d\u00e9cembre 2025<\/strong>&#160;: notification d\u2019acceptation ou de refus<\/li>\n<li><strong>12 d\u00e9cembre 2025<\/strong>&#160;: ouverture des inscriptions (l\u2019acc\u00e8s au colloque est gratuit mais l\u2019inscription obligatoire)<\/li>\n<li><strong>6 mars 2026<\/strong>&#160;: textes complets pour les actes (20 000 signes maximum, espaces compris), d\u00e9pos\u00e9s sur le site du colloque.<\/li>\n<li><strong>9-10 avril 2026<\/strong>&#160;: colloque \u00e0 Bordeaux<\/li>\n<li><strong>30 septembre 2026<\/strong>&#160;: textes d\u00e9finitifs pour les actes (20 000 signes maximum, espaces compris), d\u00e9pos\u00e9s sur le site du colloque.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Comit\u00e9 d\u2019organisation<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Camille Capelle, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">L\u00e9a Degeuse, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cl\u00e9ment Dussarps, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Anne Lehmans, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Vincent Liqu\u00e8te, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Catherine Pascal, Universit\u00e9 de Bordeaux-Montaigne<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Julie Pascau, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Karel Soumagnac, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Charlotte Sury, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<h2>Comit\u00e9 scientifique<\/h2>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Emmanuel B\u00e9ch\u00e9, Universit\u00e9 de Maroua<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Abdelfettah Benchenna, Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Vincent Bullich, Universit\u00e9 Lumi\u00e8re Lyon 2<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Camille Capelle, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Jean-Fran\u00e7ois Cerisier, Universit\u00e9 de Poitiers<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">No\u00e9mie Chaniaud, Institut Polytechnique de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Christine Chevret-Castellani, Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Anne Cordier, Universit\u00e9 de Lorraine<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">L\u00e9a Degeuse, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">J\u00e9r\u00f4me Dinet, Universit\u00e9 de Lorraine<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cl\u00e9ment Dussarps, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">C\u00e9cile Gardi\u00e8s, Ecole Nationale Sup\u00e9rieur de Formation de l&rsquo;Enseignement Agricole<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Anne Lehmans, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Vincent Liqu\u00e8te, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Luc Massou, Universit\u00e9 de Lorraine<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Pierre Moeglin, Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Cathia Papi, TELUQ &#8211; Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Didier Paquelin, Universit\u00e9 Laval \u00e0 Qu\u00e9bec<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Catherine Pascal, Universit\u00e9 Bordeaux-Montaigne<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Julie Pascau, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Daniel Peraya, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Nathalie Pin\u00e8de, Universit\u00e9 Bordeaux-Montaigne<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Emilie Remond, Universit\u00e9 de Poitiers<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Soufiane Rouissi, Universit\u00e9 Bordeaux-Montaigne<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Karel Soumagnac, Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Lise Verlaet, Universit\u00e9 Montpellier 3<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-attachedfiles\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-attachedfiles-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-attachedfiles-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-attachedfiles-link button outline for-download\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/skp-membership\/demande_adh\/aac-cia5-2025.pdf\" title=\"T\u00e9l\u00e9charger : \u00ab aac-cia5-2025.pdf \u00bb\" target=\"_blank\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"button-txt\">AAC CIA5 2025<span class=\"button-txt-type\"> (pdf)<\/span><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-keywords\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n<ul class=\"termslist termslist-post_tag\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span 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