<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 07\/09\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType de contribution attendue<\/span><\/span> Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tNom de la publication<\/span><\/span> COSSI<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\t\u00c9diteur<\/span><\/span> COSSI<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n La relation entre information et construction de connaissances est au c\u0153ur d\u2019un dialogue possible entre diff\u00e9rents champs scientifiques, particuli\u00e8rement autour de la r\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019information et la culture informationnelle dans diff\u00e9rents contextes, y compris celui du travail. Les sciences cognitives, en tant que champ scientifique qui s\u2019int\u00e9resse aux processus mentaux et \u00e0 leur incidence sur le comportement humain, et les sciences de l\u2019information et de la communication, qui s\u2019int\u00e9ressent aux caract\u00e9ristiques de l\u2019information elle-m\u00eame et aux m\u00e9canismes sociaux de gen\u00e8se, de circulation et de transformation de l\u2019information, ont beaucoup \u00e0 gagner d\u2019un tel dialogue.<\/p>\n La gen\u00e8se des sciences de l\u2019information et de la communication (SIC) en tant que discipline acad\u00e9mique en France les situe dans la transdisciplinarit\u00e9, aussi bien du point de vue de leurs objets que de leurs m\u00e9thodes. Elle les inscrit \u00e9galement au c\u0153ur des probl\u00e9matiques socio-politiques, des questions vives et controvers\u00e9es, dans une perspective critique. Depuis les ann\u00e9es 2000, avec le d\u00e9veloppement de la communication num\u00e9ris\u00e9e, industrialis\u00e9e et algorithmis\u00e9e dans le d\u00e9ploiement des plateformes de r\u00e9seaux socionum\u00e9riques, puis automatis\u00e9e dans les extensions de l\u2019intelligence artificielle, la probl\u00e9matique du\u00a0lien entre information et apprentissage\u00a0est devenue centrale, comme l\u2019attestent les travaux pr\u00e9curseurs de Rieh (2002), Eveland et Dunwoody (2000, 2001), ainsi que la tenue d\u00e8s 1995, en France,\u00a0des\u00a0Journ\u00e9es d’\u00c9tude sur le Traitement Cognitif des Syst\u00e8mes d’Information Complexes (B\u00e9trancourt & Rebetez, 2004). Cette centralit\u00e9 se situe d\u2019abord au niveau des processus cognitifs impliqu\u00e9s dans le traitement de l\u2019information, mais elle concerne \u00e9galement des processus\u00a0politiques, sociaux, et organisationnels. \u00c0 cet \u00e9chelon, la question du d\u00e9sordre informationnel (Wardle & Derakhshan, 2017) \u00e9merge aujourd\u2019hui comme une th\u00e9matique majeure de recherche interdisciplinaire, pouvant constituer un espace de dialogue entre SIC et sciences cognitives. Cette question est aussi ancienne que l\u2019humanit\u00e9, mais elle prend des reliefs nouveaux avec la puissance des outils disponibles et l\u2019\u00e9mergence de th\u00e8mes comme celui de la guerre cognitive (Claverie\u00a0&\u00a0Pr\u00e9baut, 2024) et de l\u2019intelligence artificielle.<\/p>\n Au niveau des syst\u00e8mes politiques internationaux, nationaux et r\u00e9gionaux, ce sont les perspectives de manipulation de l\u2019information et d\u2019influence dans et par les mass m\u00e9dias traditionnels, soumis \u00e0 un contr\u00f4le juridique certain, et dans les m\u00e9dias socionum\u00e9riques, plus difficiles \u00e0 contr\u00f4ler, qui peuvent inqui\u00e9ter vis-\u00e0-vis de l\u2019opinion publique et de l\u2019\u00e9lectorat. Au niveau social, l\u2019ampleur de la diffusion de fausses nouvelles et surtout l\u2019extension des th\u00e9ories complotistes, particuli\u00e8rement saillante depuis la pand\u00e9mie de Covid 19, sont une source d\u2019inqui\u00e9tude majeure, qui font l\u2019objet de recherches et de discours sur l\u2019esprit critique et l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information. Dans les organisations, les probl\u00e9matiques de gestion des connaissances et d\u2019optimisation du traitement de l\u2019information ne peuvent se limiter \u00e0 la construction de syst\u00e8mes techniques d\u2019information mais int\u00e8grent aussi n\u00e9cessairement la dimension cognitive des usages dans les dispositifs et les processus de prise de d\u00e9cision. Pour la cognitique, c\u2019est \u00e0 travers la d\u00e9marche d\u2019ing\u00e9nierie que les disciplines dialoguent avec l\u2019informatique pour aborder le traitement des connaissances dans des contextes divers, plus particuli\u00e8rement dans celui de l\u2019entreprise et du travail. Au niveau cognitif enfin, la question du passage des donn\u00e9es aux informations puis aux connaissances fait l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion renouvel\u00e9e, par exemple sur l\u2019effet des \u00e9crans sur les capacit\u00e9s cognitives et le comportement des enfants (Cordier\u00a0&\u00a0Ehrel, 2023). La question des pratiques informationnelles d\u00e9passe celle de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information pour se concentrer sur celle de son \u00e9valuation, notamment autour de l\u2019autorit\u00e9 cognitive et des crit\u00e8res de qualit\u00e9 de l\u2019information (Cordier\u00a0&\u00a0Sahut, 2023 ; Macedo-Rouet, 2022).\u00a0La multiplicit\u00e9 de sources disponibles sur internet entra\u00eene le besoin de faire le tri des informations, tout en faisant porter le poids de l\u2019\u00e9valuation sur l\u2019utilisateur, ce qui ne va pas de soi pour tous les individus (Lehmans\u00a0et al.,<\/em>\u00a02018 ; Serres, 2012). \u00c0 tous ces \u00e9chelons de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me informationnel, c\u2019est bien la relation entre information et construction de connaissances qui est en jeu.<\/p>\n Cette relation est au c\u0153ur d\u2019un dialogue possible entre diff\u00e9rents champs scientifiques, particuli\u00e8rement autour de la r\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019information et la culture informationnelle dans diff\u00e9rents contextes, y compris celui du travail. Les sciences cognitives, en tant que champ scientifique qui s\u2019int\u00e9resse aux processus mentaux et \u00e0 leur incidence sur le comportement humain, et les sciences de l\u2019information et de la communication, qui s\u2019int\u00e9ressent aux caract\u00e9ristiques de l\u2019information elle-m\u00eame et aux m\u00e9canismes sociaux de gen\u00e8se, de circulation et de transformation de l\u2019information, ont beaucoup \u00e0 gagner d\u2019un tel dialogue. Plusieurs questions se posent autour des modalit\u00e9s possibles d\u2019articulation entre les champs.<\/p>\n Les sciences cognitives, qui incluent la psychologie cognitive, les neurosciences, la linguistique, l\u2019informatique, la philosophie, l\u2019anthropologie, s\u2019int\u00e9ressent, entre autres, aux m\u00e9canismes physiologiques de la cognition tels qu\u2019ils sont observables avec des techniques comme l\u2019imagerie c\u00e9r\u00e9brale ou l\u2019oculom\u00e9trie, ce qui n\u2019exclut pas la prise en compte de l\u2019environnement dans la compr\u00e9hension de ces m\u00e9canismes. Leurs m\u00e9thodes sont principalement quantitatives et exp\u00e9rimentales, et l\u2019\u00ab \u00e9ducation bas\u00e9e sur des preuves \u00bb (evidence based education<\/em>) constitue une notion centrale dans les recherches actuelles sur les m\u00e9thodes d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage (Dunlosky & Rawson, 2019). Dans quelle mesure ces m\u00e9thodes sont-elles susceptibles d\u2019\u00e9clairer les questions d\u2019une discipline qui travaille essentiellement \u00e0 l\u2019\u00e9chelle des relations sociales et s\u2019appuie largement sur des m\u00e9thodes qualitatives issues des sciences humaines et sociales ? Inversement, les SIC int\u00e9ressent-elles les sciences cognitives du point de vue des probl\u00e9matiques qu\u2019elles soul\u00e8vent, de leurs objets ou de leurs m\u00e9thodes ?<\/p>\n Comment articuler diff\u00e9rentes hypoth\u00e8ses sur les repr\u00e9sentations, la perception et l\u2019interpr\u00e9tation des informations, les comportements individuels et sociaux, les pratiques informationnelles, propos\u00e9es par les sciences cognitives et les SIC ? \u00a0Une place pour le dialogue constructif est-elle possible ? L\u2019\u00e9mergence d\u2019objets-fronti\u00e8res semble rendre non seulement possible, mais indispensable ce dialogue, par exemple autour des technologies d\u2019information et de communication, du \u00ab num\u00e9rique \u00bb qui mobilisent des objets communs comme l\u2019attention, la perception, les repr\u00e9sentations, le langage, la m\u00e9moire, en associant dans la question de la culture le penser et le communiquer \u00e0 travers des documents et des m\u00e9dias.<\/p>\n L\u2019\u00e9ducation constitue \u00e9videmment un terrain de r\u00e9flexion majeur sur le lien entre sciences cognitives et SIC. Les neurosciences ont acquis un regain certain de visibilit\u00e9 dans les institutions \u00e9ducatives, par exemple au Conseil Scientifique de l\u2019\u00c9ducation Nationale, pr\u00e9sid\u00e9 par Stanislas Dehaene (sp\u00e9cialiste de neuropsychologie) et cr\u00e9\u00e9 en 2018 par le ministre J.-M. Blanquer. Cette visibilit\u00e9 est critiqu\u00e9e par certains auteurs dans le champ de l\u2019\u00e9ducation (Champy, 2019) et donne lieu \u00e0 des d\u00e9rives (Ramus, 2018). Les discours institutionnels sur l\u2019esprit critique, \u00e0 l\u2019instar du rapport \u00ab EDUQUER \u00c0 L’ESPRIT CRITIQUE : LE RAPPORT DU CSEN \u00bb publi\u00e9 en 2021 sous la direction d\u2019Elena Pasquinelli (philosophe des sciences) et G\u00e9rald Bronner (sociologue), ont provoqu\u00e9 une r\u00e9flexion \u00ab critique de l\u2019esprit critique \u00bb chez des chercheurs en sciences de l\u2019information et de la communication (SFSIC, 2023) qui interrogent la d\u00e9marche scientifique voire id\u00e9ologique enjoignant les \u00e9ducateurs \u00e0 ne travailler que sur les biais cognitifs et la d\u00e9nonciation des \u00ab fake news \u00bb dans l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information. Le dialogue entre disciplines est soutenu par des auteurs comme G. Borst (2023), F. Amadieu et A. Tricot (2014). La question de l\u2019\u00e9valuation de l\u2019information, en particulier, fondamentale pour les SIC, peut \u00eatre abord\u00e9e de mani\u00e8re dialogique en consid\u00e9rant les processus de perception, de m\u00e9morisation, de r\u00e9gulation, ou les \u00e9motions, y compris dans les mod\u00e9lisations centr\u00e9es sur les comportements informationnels (Sahut, 2023). L\u2019\u00e9ducation formelle constitue naturellement un terrain privil\u00e9gi\u00e9 pour l\u2019apprentissage, mais pas exclusif. Dans le domaine du travail, les probl\u00e9matiques de formation et de traitement de l\u2019information, par exemple dans le contexte de l\u2019\u00a0\u00ab industrie 4.0 \u00bb, par exemple, sont \u00e9galement en jeu.<\/p>\n La relation entre sciences cognitives et SIC semble particuli\u00e8rement fructueuse \u00e0 repenser, comme y invitait D. Wolton (2013), en appelant \u00e0 l\u2019interdisciplinarit\u00e9 dans un \u00ab manifeste de l\u2019indiscipline \u00bb, sans oublier de poser la question de l\u2019instrumentalisation des approches scientifiques entre elles et par le politique. T.\u00a0Saracevic, d\u00e8s les ann\u00e9es 1995, d\u00e9fendait la nature interdisciplinaire des sciences de l\u2019information, en y incluant les sciences cognitives.\u00a0C\u2019est \u00e0 cette r\u00e9flexion et de dialogue qu\u2019invite cet appel, en direction des chercheurs des sciences cognitives et des sciences de l\u2019information et de la communication.<\/p>\n Amadieu, F. & Tricot, A. (2020).\u00a0Apprendre avec le num\u00e9rique.\u00a0<\/em>Retz.<\/p>\n B\u00e9trancourt, M. & Rebetez, C. (2004). 10e Journ\u00e9e d’\u00c9tude sur le Traitement Cognitif des Syst\u00e8mes d’Information Complexes<\/em>. Technologies de la Formation et de l’Apprentissage. https:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/jetcsic2004\/<\/p>\n Borst, G. (2023). La Neuro\u00e9ducation \u2013 LaPsyD\u00c9 (UMR CNRS 8240). L\u2019Ann\u00e9e psychologique<\/em>, 123, 387-392.<\/p>\n Champy, P. (2019). Vers une nouvelle guerre scolaire : quand les technocrates et les neuroscientifiques mettent la main sur l’\u00c9ducation nationale<\/em>. La D\u00e9couverte.<\/p>\n Claverie, B. & Pr\u00e9bot, B. (2024). La guerre cognitive de bas niveau : la guerre des cerveaux.\u00a0Ing\u00e9nierie cognitique<\/em>,\u00a07<\/em>(1), 67-75.<\/p>\n Cordier, A. & Sahut,\u00a0G. (2023). Les pratiques informationnelles : dynamiques conceptuelles, questionnements m\u00e9thodologiques,\u00a0\u00c9tudes de communication<\/em>, 61, 9-18.<\/p>\n Cordier, A. & Ehrel, S. (Dir.) (2023) Les enfants et les \u00e9crans<\/em>. Paris : Retz.<\/p>\n Dunlosky, J. & Rawson, K. A. (Eds.). (2019). The Cambridge handbook of cognition and education<\/em>. Cambridge University Press.<\/p>\n Eveland Jr, W. P. & Dunwoody, S. (2001). User control and structural isomorphism or disorientation and cognitive load ? Learning from the Web versus print. Communication research<\/em>, 28<\/em>(1), 48-78.<\/p>\n Eveland Jr, W. P. & Dunwoody, S. (2000). Examining information processing on the World Wide Web using think aloud protocols. Media Psychology<\/em>, 2<\/em>(3), 219-244.<\/p>\n Lehmans, A., Liqu\u00e8te, V. & Limberg, L. (2018). Les politiques d\u2019e\u0301ducation a\u0300 l\u2019information, aux me\u0301dias et au nume\u0301rique dans le monde – Introduction. \u00c9ducation compar\u00e9e<\/em>, 19<\/em>, 11-18.<\/p>\n Macedo-Rouet, M. (2022). Savoir chercher. Pour une \u00e9ducation \u00e0 l’\u00e9valuation de l’information<\/em>. C&F Editions.<\/p>\n Rieh, S. Y. (2002). Judgment of information quality and cognitive authority in the Web. Journal of the American society for information science and technology<\/em>, 53<\/em>(2), 145-161.<\/p>\n Pasquinelli, E. & Bronner, G. (2021). \u00c9duquer \u00e0 l\u2019esprit critique.\u00a0Bases th\u00e9oriques et indications pratiques pour l\u2019enseignement et la formation, rapport du Conseil scientifique de l\u2019\u00c9ducation nationale, Paris, minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, de la Jeunesse et des Sports<\/em>.<\/p>\n Ramus, F. (2018). Neuro\u00e9ducation et neuropsychanalyse : du neuroenchantement aux neurofoutaises. Intellectica<\/em>, 69(1), 289-301.<\/p>\n Sahut, G. (2023). Information Behavior, Information Practice, Information Experience : trois conceptualisations de la relation des humains \u00e0 l\u2019information.\u00a0\u00c9tudes de communication<\/em>, 19-36.<\/p>\n Saracevic, T. (1999). Information science. JASIST<\/em>, 50(12), 1051-1063.<\/p>\n Serres, A. (2012). Dans le labyrinthe. \u00c9valuer l’information sur internet<\/em>. C&F \u00c9ditions.<\/p>\n SFSIC (2023). Repenser l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019esprit critique depuis les SIC. Table ronde anim\u00e9e par Bosler, S. & Seurrat, A. Congr\u00e8s de la SFSIC \u00e0 Bordeaux.<\/em><\/p>\n Wardle, C. & Derakhshan, H. (2017). Information disorder : Toward an interdisciplinary framework for research and policymaking<\/em> (Vol. 27, pp. 1-107). Strasbourg : Council of Europe.<\/p>\n Wolton, D. (2013). Conclusion. Pour un manifeste de l’indiscipline.\u00a0Herm\u00e8s, La Revue<\/em>, 67, 210-222.<\/p>\n Merci de r\u00e9diger votre texte \u00e0 partir du mod\u00e8le ci-dessous, fourni par la revue :<\/p>\n T\u00e9l\u00e9charger le mod\u00e8le d’article<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 2 juin 2024 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 07\/09\/2024 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type […]<\/p>\n","protected":false},"author":1232,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[28],"tags":[700,407,357,421,455,432],"thematique":[43,39],"sfsic":[],"class_list":["post-32171","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-publication","tag-education-2","tag-epistemologie","tag-intelligence-artificielle","tag-perception","tag-representations","tag-sciences-humaines-et-sociales","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","thematique-numerique-strategies-dispositifs-et-usages","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nCoordinateurs<\/h3>\n
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Sites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n
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–\u00a0Une question de positionnement \u00e9pist\u00e9mologique et m\u00e9thodologique<\/strong><\/b>.<\/h3>\n
–\u00a0Une question de strat\u00e9gie scientifique<\/strong><\/b>.<\/h3>\n
–\u00a0Une question de strat\u00e9gie pour l\u2019\u00e9ducation et la formation<\/strong><\/b>.<\/h3>\n
Bibliographie<\/strong><\/h2>\n
R\u00e9ponse \u00e0 l’appel<\/h2>\n
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Coordinateurs du num\u00e9ro<\/h2>\n
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Calendrier du num\u00e9ro<\/h2>\n
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Mod\u00e8le d’article<\/h2>\n
Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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