<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 01\/06\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType de contribution attendue<\/span><\/span> Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tNom de la publication<\/span><\/span> Pratiques – Linguistique, litt\u00e9rature, didactique<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n Si l\u2019\u00e9cole fait la part belle aux textes de fiction dans les apprentissages de la lecture et l\u2019\u00e9criture litt\u00e9raires, en revanche, la notion de fiction n\u2019appara\u00eet que de fa\u00e7on tr\u00e8s marginale dans les programmes pour l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. Une discr\u00e9tion qui peut \u00eatre expliqu\u00e9e par des motifs externe et interne : d\u2019une part, la notion de fiction est toujours d\u00e9battue dans le champ de la th\u00e9orie litt\u00e9raire et plus largement des art\u00e9facts culturels ; d\u2019autre part la d\u00e9limitation des savoirs de r\u00e9f\u00e9rence dans la constitution de la didactique de la litt\u00e9rature demeure une question sensible.<\/p>\n Aborder la fiction comme objet didactique n\u2019apparait pas d\u2019embl\u00e9e comme une \u00e9vidence, du fait notamment de l\u2019instabilit\u00e9 de ses constituants et de ses fronti\u00e8res. Pourtant, dans un temps o\u00f9 la didactique de la litt\u00e9rature ne cesse de promouvoir une approche esth\u00e9tique des textes litt\u00e9raires, attentive \u00e0 la relation entretenue d\u2019un lecteur empirique avec un texte litt\u00e9raire, il nous semble n\u00e9cessaire d\u2019examiner les possibilit\u00e9s d\u2019une didactique du texte de fiction, pr\u00e9occup\u00e9e des modes d\u2019immersion fictionnelle comme des conditions d\u2019\u00e9laboration d\u2019un univers de fiction dans le cadre de la cr\u00e9ation litt\u00e9raire.<\/p>\n Cela soul\u00e8ve tout un ensemble de questions sur les versants de la fictionnalit\u00e9, des r\u00e9gimes de fiction, de la fictionnalisation dans les op\u00e9rations cognitives de la lecture : Quels sont les modes passionnels, rh\u00e9toriques, propres \u00e0 faciliter notre immersion dans l\u2019univers de fiction ? Comment cet univers g\u00e9n\u00e8re-t-il de l\u2019\u00e9motion et quel type de plaisir procure-t-il ? Que nous apporte-t-il, apr\u00e8s coup, dans la connaissance que nous avons de nous-m\u00eames et dans notre relation aux autres, et quelles sont les valeurs autour desquelles un d\u00e9bat interpr\u00e9tatif peut \u00eatre conduit en classe de fran\u00e7ais ?<\/p>\n L\u2019appel \u00e0 communication port\u00e9 par ces quelques questions non exhaustives est con\u00e7u autour de trois axes : la question des corpus, les territoires de r\u00e9ception de la fiction et l\u2019invention de la fiction \u00e0 la confluence de la lecture et de l\u2019\u00e9criture. On ne s\u2019interdira pas cependant d\u2019aborder des questions transversales permettant par exemple d\u2019\u00e9clairer th\u00e9oriquement l\u2019approche didactique des objets de fiction et les relations esth\u00e9tiques, cognitives, \u00e9motionnelles qu\u2019ils induisent. Dans une m\u00eame volont\u00e9 d\u2019appr\u00e9hender la question de la fiction enseign\u00e9e dans une diversit\u00e9 des approches, une mise en perspective historique pourra aussi \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n Avec ce premier axe, il s\u2019agit de s\u2019int\u00e9resser aux formes, aux formats \u00e9ditoriaux de la fiction, \u00e0 la place r\u00e9serv\u00e9e aux manuels, aux usages des productions num\u00e9riques.<\/p>\n Quelle est la place de ces formes fictionnelles dans les pratiques de classe et d\u2019atelier d\u2019\u00e9criture et quels en sont les enjeux de formation ? (Brunel, 2021 ; Houdart-M\u00e9rot et Petitjean, 2015). Dans une compr\u00e9hension distincte et compl\u00e9mentaire de la notion de support, on s\u2019int\u00e9ressera aussi aux corpus pr\u00e9sents dans l\u2019univers scolaire consid\u00e9r\u00e9s dans leur plus large diversit\u00e9 (Louichon et Rouxel, 2010) : le corpus des fictions narratives, dramatiques, multimodales a-t-il \u00e9t\u00e9 \u00e9largi en m\u00eame temps que se d\u00e9veloppaient, dans le champ des recherches en didactique de la litt\u00e9rature, les approches \u00e9thiques et esth\u00e9tiques pos\u00e9es par la relation \u00e0 l\u2019\u0153uvre de fiction en situation d\u2019apprentissage scolaire ? (Rouvi\u00e8re, 2018 ; Sauvaire, 2019). <\/p>\n La r\u00e9ception des \u0153uvres de fiction peut \u00eatre envisag\u00e9e comme une exploration sensible des diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d\u2019existence, comme une rencontre avec une alt\u00e9rit\u00e9 proche ou lointaine, famili\u00e8re ou \u00e9trang\u00e8re, transparente ou r\u00e9sistante. Les lecteurs et lectrices, les spectateurs et spectatrices choisissent parmi ces propositions fictionnelles celles qui correspondent \u00e0 leurs possibles les plus propres (Ric\u0153ur, 1985) reconfigurant ainsi leurs exp\u00e9riences lectorales en une identit\u00e9 elle-m\u00eame fictionnalis\u00e9e. C\u2019est pourquoi les textes fictionnels, qu\u2019ils soient narratifs ou po\u00e9tiques, engagent ceux qui les lisent et les font lire dans des processus d\u2019invention de soi. En ce sens, la d\u00e9couverte des territoires de la fiction peut d\u00e9boucher sur un renforcement des valeurs constitutives de l\u2019identit\u00e9 lectorale ou bien dans une remise en question de ces m\u00eames valeurs. On peut \u00e9galement d\u00e9finir \u00ab la comp\u00e9tence fictionnelle comme la capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019immerger, sur le mode de la feintise ludique partag\u00e9e, dans le monde possible de l\u2019\u0153uvre d\u2019art, quel que soit le dispositif mim\u00e9tique en jeu, r\u00e9cit litt\u00e9raire, fiction th\u00e9\u00e2trale ou filmique, jeu vid\u00e9o \u00bb (Schaeffer, 1999). Le partage des exp\u00e9riences fictionnelles peut aussi \u00eatre abord\u00e9 comme un puissant moteur de d\u00e9veloppement des imaginaires, et de confrontation des subjectivit\u00e9s lectrices. Comment ces caract\u00e8res de la fiction sont-ils consid\u00e9r\u00e9s dans les dispositifs de lecture, aux diff\u00e9rents \u00e2ges de la scolarit\u00e9 ? Quels sont les obstacles ou les limites de la prise en compte didactique de ces diverses fictions parfois contradictoires ? Comment cette pluralit\u00e9 est-elle anticip\u00e9e, investie, dialogis\u00e9e par les enseignants et par les \u00e9l\u00e8ves ? La fiction n\u2019op\u00e8re-t-elle pas aussi, en amont des pratiques d\u2019enseignement de la lecture, dans la mani\u00e8re dont les enseignants \u00e9laborent des repr\u00e9sentations fictionnalis\u00e9es du d\u00e9roulement des \u00e9changes, des interventions des \u00e9l\u00e8ves. Du texte du lecteur (Mazauric et al., 2011) au texte de la classe (Louichon, 2020) comment s\u2019op\u00e8rent diff\u00e9rentes activit\u00e9s fictionnalisantes, selon quelles convergences, en fonction de quels d\u00e9calages ?<\/p>\n La fiction et ses terrains d\u2019exp\u00e9rience lectorale et scripturale occupent une place notable dans la formation du sujet de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Terrain d\u2019exp\u00e9rience pour l\u2019exercice de la cr\u00e9ativit\u00e9, pour l\u2019expression de l\u2019imagination, l\u2019\u00e9criture contribue \u00e0 reconfigurer la r\u00e9ception fictionnelle. Quelle est la part du collectif, du singulier, de l\u2019exp\u00e9rience du sujet dans le processus d\u2019\u00e9criture ? (Bor\u00e9, 2010 ; Dufays et Plane, 2009). Quelle attention est port\u00e9e aux mod\u00e8les litt\u00e9raires et aux interactions lecture-\u00e9criture ? Ahr, S & Peretti, I (de). (dir.) (2023). Analyser des textes litt\u00e9raires du coll\u00e8ge au lyc\u00e9e.<\/p>\n Quelles pratiques pour quels enjeux ? Grenoble : UGA \u00c9d.Baroni, R. (2017). Les Rouages de l\u2019intrigue. Les outils de la narratologie postclassique pour l\u2019analyse des textes litt\u00e9raires. Gen\u00e8ve : Slatkine \u00e9rudition.<\/p>\n Bor\u00e9, C. (2010). Modalit\u00e9s de la fiction dans l\u2019\u00e9criture scolaire. Paris : \u00c9d. L\u2019Harmattan<\/p>\n Brillant-Rannou, N., Le Goff F., Fourtanier, M.-J. & Massol, J.-F. (2020). Un dictionnaire de didactique de la litt\u00e9rature. Paris : H. Champion.<\/p>\n Brunel, M. (2021). 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1- La fiction, les corpus et les supports<\/h2>\n
\nSelon les niveaux de classe, quels sont les corpus fictionnels prescrits et\/ou pr\u00e9sents dans les usages ? Observe-t-on des variations, des effets de mode, des influences \u00e9ditoriales qui font de cette production litt\u00e9raire, filmique dramatique, un corpus scolaire tr\u00e8s sensible aux pratiques de lecture, \u00e0 l\u2019actualit\u00e9 \u00e9ditoriale ? L\u2019examen des corpus peut aussi bien \u00eatre envisag\u00e9 dans une perspective historique, afin de comprendre la place de la fiction dans la classe de fran\u00e7ais et ses emplois, l\u2019\u00e9volution des modalit\u00e9s d\u2019inscription des textes et des corpus fictionnels dans les programmes, les pratiques, les outils scolaires tels que les manuels (Petitjean, 2022, pour l\u2019histoire de l\u2019enseignement des fictions dramatiques).
\nPar ailleurs, comment les enseignants op\u00e8rent-ils des choix dans les corpus propos\u00e9s ou non par les textes officiels ? Comment se construisent les biblioth\u00e8ques des fictions, en fonction de quelles n\u00e9cessit\u00e9s de savoirs et de comp\u00e9tences, et quelle attention est r\u00e9serv\u00e9e aux go\u00fbts, aux manifestations d\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves lecteurs ? En fonction des situations \u00e9ducatives, des publics scolaires, des filtres individuels dans la s\u00e9lection des \u0153uvres, la censure des \u0153uvres est-elle un fait p\u00e9dagogique et que dit-elle des \u00e9ventuelles influences des marqueurs sociaux et id\u00e9ologiques sur des corpus de fiction \u00e0 vis\u00e9e de formation des \u00e9l\u00e8ves (Merlin-Kajman, 2020) ?<\/p>\n2- Territoires de lecture et de r\u00e9ception de la fiction : dispositifs, savoirs et activit\u00e9s du lecteur-spectateur<\/h2>\n
\nQuelles sont alors les op\u00e9rations de fictionnalisation dans les temps d\u2019appropriation et de d\u00e9sappropriation des textes et plus largement des \u0153uvres filmiques, romanesques, dramatiques, lyriques, etc. ? Quels r\u00f4les jouent les savoirs sur la fiction dans ces processus ? \u00c0 l\u2019int\u00e9rieur du dispositif spectaculaire qu\u2019est le cin\u00e9ma comme \u00ab lieu \u00bb et comme langage, en quoi consiste l\u2019activit\u00e9 cognitive et \u00e9motionnelle ?<\/p>\n3- L\u2019invention de la fiction entre lecture et \u00e9criture<\/h2>\n
\nPar ailleurs, les apprentissages de l\u2019\u00e9criture de fiction s\u2019inscrivent[1]ils dans les \u00e9volutions contemporaines de la description de la lecture litt\u00e9raire : le d\u00e9placement de l\u2019attention de l\u2019objet litt\u00e9raire vers la relation entretenue entre un sujet-lecteur et l\u2019objet de sa lecture trouve-t-il des \u00e9quivalents dans la pratique d\u2019une \u00e9criture fictionnalisante ? En quels termes se pose la question des postures du sujet-lecteur-\u00e9crivant ? (Tauveron et S\u00e8ve, 2005). Comment sont accompagn\u00e9s et favoris\u00e9s les processus de fictionnalisation \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans les projets d\u2019\u00e9criture ?<\/p>\nCalendrier<\/h2>\n
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Bibliographie<\/h2>\n
Revues<\/h2>\n
Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\tAAC Fiction de l’\u00e9cole \u00e0 l’universit\u00e9 (pdf)<\/span><\/span>
\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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