<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 30\/03\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n \n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tInsp\u00e9 de Nancy-Max\u00e9ville<\/span>,<\/p>\n \t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n Le terme de trace est d\u2019un usage courant aussi bien en milieu scolaire qu\u2019en formation. Cependant cette notion est rarement interrog\u00e9e bien qu\u2019investie par plusieurs disciplines scientifiques qui nourrissent notamment la r\u00e9flexion et les pratiques en \u00e9ducation et en formation. L\u2019historien Carlo Ginzburg place le concept de trace au c\u0153ur de ce qu\u2019il nomme paradigme indiciaire, lequel s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9 au croisement d\u2019une \u00ab constellation de disciplines bas\u00e9es sur le d\u00e9chiffrement des signes en tous genres, allant des sympt\u00f4mes aux \u00e9critures \u00bb (2010, p. 247). Il montre que ce paradigme est employ\u00e9 dans les contextes vari\u00e9s de la cyn\u00e9g\u00e9tique, de la divination ou de la s\u00e9miotique et il le consid\u00e8re comme un mod\u00e8le \u00e9pist\u00e9mologique pour les sciences humaines. Il d\u00e9signe \u00e0 ce propos des disciplines aussi h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes que le droit, la m\u00e9decine, l\u2019historiographie, la pal\u00e9ographie, la pal\u00e9ontologie, la graphologie, la philologie, la linguistique, les sciences naturelles.<\/p>\n Chez d\u2019autres auteurs, la trace rel\u00e8ve des vestiges (Bloch, 1974 ; Veyne, 1979 ; Ricoeur, 2000), se constitue en documents et peut s\u2019organiser et s\u2019instituer en archives (Charaudeau et Maingueneau, 2002). Dans le domaine de l\u2019information et de la communication, \u00e0 l\u2019heure du d\u00e9veloppement des humanit\u00e9s num\u00e9riques qu\u2019il s\u2019agit de comprendre et de maitriser, des publications mobilisent la notion pour en cerner les contours (Serres, 2002 et 2013 ; Galinon-M\u00e9l\u00e9nec, dir. 2011, 2015 et Jeanneret 2019).<\/p>\n Divers domaines de recherche ont construit des m\u00e9thodologies d\u2019analyse \u00e0 partir de la trace (\u00e9crite ou vid\u00e9oscopique) : la critique g\u00e9n\u00e9tique (Hay, 1989 ; Lebrave, 1983 ; Gr\u00e9sillon, 1994) et la g\u00e9n\u00e9tique textuelle (Fabre, 1991, Fabre-Cols, 2000 ; Doquet 2011) ; le champ de l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 professionnelle (Clot et Fa\u00efta, 2000 ; Pastr\u00e9, Mayen, Vergnaud, 2006 ; Flandin, Aubry, Ria, 2016 ; Philippot, 2016 ; Theureau, 2010).<\/p>\n Au sein de la discipline du fran\u00e7ais, des chercheurs en langue et litt\u00e9rature, en sciences de l\u2019\u00e9ducation et en sciences du langage s\u2019int\u00e9ressent aux traces de l\u2019activit\u00e9 d\u2019enseignement-apprentissage pour comprendre et accompagner les pratiques en classe (Rouxel, 2006 ; Pottier, 2006 ; Promonet, 2016, 2019 ; Delbo\u00e9, 2018 ; Kervyn, 2021) et en formation (Mottier Lopez et Vanhulle, 2008 ; Hubert, 2012 ; Bo\u00e9chat-Heer et Ronveaux, 2019).<\/p>\n L\u2019objectif premier de ce colloque est d\u2019interroger la trace comme \u00e9l\u00e9ment constitutif de l\u2019\u00e9criture en milieu scolaire, \u00e9l\u00e9ment dynamique de l\u2019enseignement-apprentissage incluant le processus r\u00e9dactionnel dans toutes les disciplines, y compris dans une approche diachronique (Bishop, 2010 ; Chartier 2022). Les communications propos\u00e9es peuvent tenter de fournir des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponses \u00e0 l\u2019une ou plusieurs des interrogations suivantes.<\/p>\n <\/p>\n Note :<\/strong> Ce colloque se donne pour second objectif de rapprocher les mondes professionnels qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 la notion de trace \u00e9crite afin de mettre leurs cadres interpr\u00e9tatifs au service et \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la classe, mais aussi de la formation et de la recherche sur l\u2019enseignement-apprentissage.<\/p>\n Ces questions de recherche sur la trace seront d\u00e9clin\u00e9es en deux grands axes, le premier correspond au milieu et au travail scolaires et le second \u00e0 la trace comme objet de formation et de recherche.<\/p>\n Cette \u00e9criture sera questionn\u00e9e selon les deux versants de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage : en quoi constitue-t-elle un point d\u2019appui pour faire apprendre et pour apprendre ? L\u2019id\u00e9e est de questionner les r\u00f4les des \u00e9l\u00e8ves et du corps enseignant dans cette \u00e9criture scolaire.<\/p>\n Les contributeurs pourront aborder la notion de traces d\u2019enseignement, dans les diff\u00e9rentes disciplines, depuis la phase pr\u00e9paratoire jusqu\u2019aux annotations port\u00e9es dans les copies d\u2019\u00e9l\u00e8ves, en passant par des \u00e9crits provisoires tels que les inscriptions au tableau, par exemple.<\/p>\n De m\u00eame, les traces d\u2019apprentissages pourront \u00eatre prises comme objets d\u2019\u00e9tude. Par exemple l\u2019\u00e9tude des productions r\u00e9dactionnelles dans une approche contrastive entre diff\u00e9rentes disciplines scolaires. Cette \u00e9criture de l\u2019apprentissage (brouillons, annotations d\u2019\u00e9l\u00e8ves, reformulations, \u00e9crits interm\u00e9diaires, \u00e9crits transitoires) pourra \u00eatre aussi observ\u00e9e dans une perspective chronologique et\/ou g\u00e9n\u00e9tique donnant \u00e0 voir les processus en jeu.<\/p>\n Comment les diff\u00e9rents champs scientifiques peuvent-ils contribuer \u00e0 une d\u00e9finition didactique de la trace scolaire et \u00e0 la r\u00e9flexion sur une exploitation strat\u00e9gique et dynamique de la trace pour la classe ?<\/p>\n La trace peut \u00eatre un levier pour \u00e9tudier le parcours de formation des \u00e9tudiants (le portfolio) et leur professionnalisation (\u00e9crits certificatifs de type m\u00e9moire et analyse de pratiques).<\/p>\n Elle peut \u00eatre un objet de formation pour sensibiliser les enseignants, d\u00e9butants comme chevronn\u00e9s, \u00e0 l\u2019\u00e9criture scolaire consid\u00e9r\u00e9e d\u2019une part comme \u00e9criture d\u2019apprentissage (\u00e9criture t\u00e2tonn\u00e9e, \u00e9criture dite invent\u00e9e, consignations d\u2019hypoth\u00e8ses et \u00e9crits transitoires en sciences ou en r\u00e9solution de probl\u00e8mes math\u00e9matiques\u2026), d\u2019autre part comme apprentissage de l\u2019\u00e9criture (ateliers d\u2019\u00e9criture, approche didactique du brouillon scolaire\u2026).<\/p>\n Les communications attendues pourront \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par des enseignants-chercheurs, des formateurs et des enseignants impliqu\u00e9s dans des recherches collaboratives. Ce colloque s\u2019adresse, en effet, \u00e0 des destinataires multiples des milieux \u00e9tudiants, de formation, d\u2019enseignement, de pilotage institutionnel et de recherche.<\/p>\n Une publication sera, par la suite, propos\u00e9e aux auteurs.<\/p>\n <\/p>\n Deux types d\u2019interventions sont possibles :<\/p>\n Les soumissions accompagn\u00e9es d\u2019un titre (180 signes maximum espaces compris) et d\u2019une bibliographie de 5 r\u00e9f\u00e9rences devront pr\u00e9ciser l\u2019axe dans lequel elles s\u2019inscrivent, le nom des communicant.e.s et leurs institutions de r\u00e9f\u00e9rence, et permettre au comit\u00e9 scientifique de rep\u00e9rer l\u2019objet pr\u00e9cis de la r\u00e9flexion, le cadre th\u00e9orique, la probl\u00e9matique et la m\u00e9thode adopt\u00e9s.<\/p>\n Les propositions de communication seront envoy\u00e9es simultan\u00e9ment aux adresses suivantes :<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 3 mars 2024 Th\u00e9matiques Information, documents et \u00e9critures M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 30\/03\/2024 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque […]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[166,122,301],"thematique":[40,43],"sfsic":[],"class_list":["post-31251","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-ecritures","tag-formation","tag-traces","thematique-information-documents-et-ecritures","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nCoordinateurs<\/h3>\n
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\n[1]- L\u00e9A Traces \u00e9crites \u00e9cole-coll\u00e8ge (TEC) : \u00e9quipe de recherche collaborative rattach\u00e9e au r\u00e9seau des Lieux d\u2019\u00e9ducation associ\u00e9s (L\u00e9A) \u00e0 l\u2019Institut fran\u00e7ais de l\u2019\u00c9ducation (If\u00e9), au sein de l\u2019\u00c9cole normale sup\u00e9rieure de Lyon.<\/p>\nAxe 1 – L\u2019\u00e9criture obligatoire et les traces du travail scolaire. Entre prescriptions institutionnelles et pratiques observables.<\/h2>\n
Axe 2 – L\u2019\u00e9criture et la trace : objet de formation et de recherche<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h2>\n
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Modalit\u00e9s de contribution<\/h2>\n
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Calendrier pr\u00e9visionnel<\/h2>\n
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Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\tAAC_Traces et \u00e9critures_2024 (pdf)<\/span><\/span>
\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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