<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 12\/02\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Congr\u00e8s<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n \n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tUniversit\u00e9 d\u2019Ottawa<\/span>,<\/p>\n \t\t\t\t\t\tOttawa<\/span>\t\t\t\t\t\t, Canada<\/span> La recherche r\u00e9cente d\u00e9crit de multiples formes et usages de l\u2019\u00e9criture num\u00e9rique, et diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de l\u2019aborder en classe de fran\u00e7ais (Gr\u00e9goire, 2021 ; Lacelle et Lebrun [dir.], 2016 ; Petitjean et Brunel [dir.], 2018) : \u00e9criture avec le traitement de texte ; \u00e9criture avec des outils de travail collaboratif et sur des r\u00e9seaux socionum\u00e9riques ; \u00e9criture multimodale, litt\u00e9raire et documentaire ; \u00e9criture li\u00e9e \u00e9troitement au code de programmation. La d\u00e9multiplication des possibilit\u00e9s technologiques a rendu l\u2019\u00e9criture num\u00e9rique polymorphe, et la donne \u00e0 voir comme moyen de faciliter l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, comme objet d\u2019enseignement \u00e0 part enti\u00e8re et comme corolaire logique de la litt\u00e9rature num\u00e9rique, cens\u00e9e la \u00ab r\u00e9v\u00e9ler \u00bb (Bouchardon, 2014).<\/p>\n N\u00e9anmoins, dans les programmes d\u2019\u00e9tudes officiels, du moins ceux du Qu\u00e9bec, l\u2019\u00e9criture num\u00e9rique n\u2019a pas de racines profondes : on y retrouve au plus quelques rares prescriptions sur l\u2019utilisation de correcticiels et sur certaines fonctions du traitement de texte. Corolairement, les pratiques scolaires demeurent vraisemblablement timides (Chartrand et Lord, 2010), bien qu\u2019elles puissent avoir pris de l\u2019expansion, tant en fr\u00e9quence qu\u2019en vari\u00e9t\u00e9, sous l\u2019impulsion du Plan d\u2019action num\u00e9rique et des mesures qui en ont d\u00e9coul\u00e9. En outre, des consultations r\u00e9centes sur la mise \u00e0 jour des programmes de fran\u00e7ais, langue d\u2019enseignement, permettent de deviner un accroissement significatif de la place accord\u00e9e au num\u00e9rique en enseignement du fran\u00e7ais, notamment concernant l\u2019\u00e9criture. Quels changements connaitra donc la classe de fran\u00e7ais, dans ce contexte, tant sur sa fa\u00e7on de d\u00e9velopper la comp\u00e9tence scripturale que de l\u2019\u00e9valuer ? Comment muteront les champs disciplinaires qui sous-tendent l\u2019enseignement du fran\u00e7ais, notamment la didactique du fran\u00e7ais ? Et ailleurs dans la francophonie, qu\u2019en est-il ? Comment les r\u00e9f\u00e9rentiels et les cadres des diff\u00e9rents pays francophones laissent-ils pr\u00e9figurer une potentielle disciplinarisation des \u00e9critures num\u00e9riques ?<\/p>\n Au vu de la d\u00e9multiplication des formes d\u2019\u00e9critures num\u00e9riques et des changements \u00e0 venir, mais consid\u00e9rant l\u2019h\u00e9g\u00e9monie persistante de l\u2019\u00e9criture manuscrite (Chartrand et Lord, 2010 ; Mongenot et Cordier, 2023), il parait n\u00e9cessaire d\u2019interroger les pratiques d\u2019enseignement-apprentissage des \u00e9critures num\u00e9riques. Quelles formes, quels types d\u2019\u00e9critures num\u00e9riques produit-on \u00e0 l\u2019\u00e9cole ? Ces pratiques scolaires restent-elles exp\u00e9rimentales ou se stabilisent-elles ? Si oui, par quels corpus, dispositifs ou approches ? Et quels en sont les effets sur la discipline fran\u00e7ais ?<\/p>\n Dans le cadre du colloque 514 – \u00c9critures num\u00e9riques dans les classes : des pratiques \u00e9mergentes aux pratiques institu\u00e9es ?<\/strong>, les communications apportant un \u00e9clairage \u00e0 l\u2019une ou l\u2019autre de ces questions seront accueillies. Elles permettront de r\u00e9unir des jeunes chercheur\u00b7e\u00b7s et des chercheur\u00b7euse\u00b7s \u00e9tabli\u00b7e\u00b7s s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 l\u2019\u00e9criture num\u00e9rique sous une pluralit\u00e9 d\u2019angles, mais dans la perspective de la didactique du fran\u00e7ais. Les propositions de communication s\u2019inscriront dans l\u2019un de deux axes suivants.<\/p>\n Dans cet axe, on s\u2019int\u00e9resse aux pratiques d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage de toutes les formes d\u2019\u00e9critures num\u00e9riques, veillant \u00e0 montrer ce qu\u2019elles changent chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve, chez l\u2019enseignant\u00b7e ou dans la dynamique de la classe de fran\u00e7ais. Les questions suivantes, sans couvrir exhaustivement cet axe, en sont repr\u00e9sentatives.<\/p>\n Quelles sont les \u00e9critures num\u00e9riques enseign\u00e9es ? Quels sont les dispositifs, les pratiques, les strat\u00e9gies d\u2019enseignement qui \u00e9mergent ou se stabilisent ? Quelles comp\u00e9tences, quels savoirs sont mobilis\u00e9s dans la discipline fran\u00e7ais ? Quelle place est accord\u00e9e \u00e0 la dimension technique et technologique des \u00e9critures num\u00e9riques en classe de fran\u00e7ais ? \u00a0\u00a0<\/em><\/p>\n Les propositions li\u00e9es \u00e0 cet axe portent sur l\u2019\u00e9volution des cadres disciplinaires, d\u2019une part, et des cadres scolaires ou des politiques \u00e9ducatives, d\u2019autre part, du fait des possibilit\u00e9s et des pratiques propres aux \u00e9critures num\u00e9riques en contexte scolaire. Les questions suivantes, sans couvrir exhaustivement cet axe, en sont repr\u00e9sentatives.<\/p>\n Comment les \u00e9critures num\u00e9riques changent-elles le statut et la d\u00e9finition de l\u2019\u00e9criture \u00e0 l\u2019\u00e9cole ? Am\u00e8nent-elles une reconfiguration des comp\u00e9tences en \u00e9criture, voire de nouvelles pratiques \u00e9valuatives ? Quels facteurs contribuent \u00e0 l\u2019institutionnalisation \u00e9ventuelle des pratiques d\u2019enseignement des \u00e9critures num\u00e9riques ? Comment les \u00e9critures num\u00e9riques font-elles \u00e9voluer la didactique du fran\u00e7ais ? Comment les refontes des cadres minist\u00e9riels influencent-elles la didactique des \u00e9critures num\u00e9riques ? \u00a0<\/em><\/p>\n Les personnes int\u00e9ress\u00e9es devront fournir une proposition d\u2019au plus 500 mots, incluant a) un titre ; b) l\u2019identification des auteur\u00b7e\u00b7s ; c) le r\u00e9sum\u00e9 de la contribution ; d) une bibliographie s\u00e9lective. Les propositions devront permettre d\u2019identifier l\u2019axe dont rel\u00e8ve la proposition ; la probl\u00e9matique ; le cadre th\u00e9orique ; la d\u00e9marche m\u00e9thodologique ; et les analyses qui en d\u00e9coulent.<\/p>\n La participation des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s des cycles sup\u00e9rieurs est fortement encourag\u00e9e.<\/p>\n Les propositions doivent \u00eatre envoy\u00e9es par courriel \u00e0 Pascal Gr\u00e9goire<\/strong> (pascal.gregoire@uqat.ca<\/a>) ou \u00e0 Eleonora Acerra<\/strong> (acerra.eleonora@uqam.ca<\/a>) avant le 12 f\u00e9vrier 2024, 23 h 59.<\/strong><\/p>\n<\/p><\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 21 janvier 2024 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 12\/02\/2024 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type […]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[906,85],"thematique":[43,39],"sfsic":[],"class_list":["post-30885","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-ecritures-numeriques","tag-enseignement","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","thematique-numerique-strategies-dispositifs-et-usages","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nCoordinateurs<\/h3>\n
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Sites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t91e Congr\u00e8s de l’ACFAS<\/span>,<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\nAxe 1 \u2013 Enseignement-apprentissage des \u00e9critures num\u00e9riques : entre exp\u00e9rimentation et disciplinarisation.\u00a0<\/strong><\/h2>\n
Axe 2 \u2013 Mutations disciplinaires associ\u00e9es aux \u00e9critures num\u00e9riques<\/strong><\/h2>\n
Modalit\u00e9s de soumission<\/strong><\/h2>\n
Crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation\u00a0<\/strong><\/h2>\n
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Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\tAAC_\u00c9critures num\u00e9riques dans les classes – des pratiques \u00e9mergentes aux pratiques institu\u00e9es_ACFAS_2024 (pdf)<\/span><\/span>
\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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