<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 15\/12\/2023<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n \n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMaison des Sciences de l’Homme<\/span>,<\/p>\n \t\t\t\t\t\t6 Esplanade Erasme <\/span>, Dijon<\/span>\t\t\t\t\t\t21000<\/span>, France<\/span> L’id\u00e9e derri\u00e8re ce colloque a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par un commentaire que beaucoup d’entre nous, travaillant sur les jeux vid\u00e9o ont peut-\u00eatre entendu, \u00e0 savoir qu’ils changeraient le rapport \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9, alt\u00e9reraient l\u2019imagination, rendraient violent et d\u00e9pendant. Ces croyances sont encore courantes dans l’espace public, comme l’a r\u00e9cemment montr\u00e9 le pr\u00e9sident fran\u00e7ais Emmanuel Macron, qui a affirm\u00e9 en juin dernier, apr\u00e8s les \u00e9meutes li\u00e9es \u00e0 la mort de Nahel suite \u00e0 des violences polici\u00e8res, que les jeux vid\u00e9o \u00e9taient le catalyseur de la violence dans ces \u00e9meutes (Gameblog, 2023). Il est important de se rappeler que des croyances similaires ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9es dans la communaut\u00e9 scientifique (Anderson et al., 2007). Cependant, il est aujourd’hui plus clair que les jeux vid\u00e9o peuvent \u00eatre b\u00e9n\u00e9fiques dans de nombreux domaines d’application et qu’ils sont une source de divertissement et d\u2019apprentissage, comme le montre la \u00ab r\u00e9volution casual \u00bb de Juul, montrant que les jeux sont en effet un produit des masses, et non plus d’une \u00e9lite de joueurs experts (Juul, 2010). \u00c0 cet \u00e9gard, les jeux vid\u00e9o et les jeux s\u00e9rieux \u2013 dits serious games \u2013 se r\u00e9v\u00e8lent \u00eatre des ressources int\u00e9ressantes dans l’\u00e9ducation et la formation (Brown, 2008, Fisher, 2015, Burn, 2022), en psychologie (Bean, 2021), dans les questions de bien-\u00eatre et de sant\u00e9 mentale (Stone, 2021) ou encore comme objet de m\u00e9diation th\u00e9rapeutique (Gillet et Leroux, 2017).<\/p>\n En tant que joueur, \u00eatre en immersion dans un monde virtuel et incarner un avatar est une exp\u00e9rience valorisante qui peut aider \u00e0 faire face aux difficult\u00e9s de la vie et \u00e0 traiter de nouveaux param\u00e8tres dans notre environnement (Bean, 2021). L\u2019essor de la m\u00e9diation th\u00e9rapeutique par les jeux vid\u00e9o met en avant des pratiques alternatives et ludiques de soin dans la prise en charge de personnes pr\u00e9sentant des probl\u00e9matiques diverses, tel que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression, (Allen, 1984 ; Ceranoglu, 2010 ; Bean et Stone, 2021), ou encore pour l\u2019autisme (Shadili et al., 2020 ; Duris, 2022) et la schizophr\u00e9nie (Peter et Estingoy, 2014).<\/p>\n En tant qu’outils p\u00e9dagogiques, les jeux et la conception de jeux ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour explorer la litt\u00e9rature et d’autres mati\u00e8res scolaires afin de susciter un int\u00e9r\u00eat pour ces sujets qui d\u00e9passe les pratiques habituelles en classe, permettant ainsi aux enfants et aux adolescents d’explorer leur programme d’une nouvelle mani\u00e8re (Burn, 2022). Fisher (2015) donne aux d\u00e9veloppeurs et aux \u00e9ducateurs des outils pour cr\u00e9er des jeux adapt\u00e9s \u00e0 l’\u00e2ge des enfants, avec des applications allant des tout-petits aux adolescents. En essence, le potentiel d’apprentissage des jeux vid\u00e9o a \u00e9t\u00e9 th\u00e9oris\u00e9 il y a plus de quinze ans (Gee, 2007 ; Brown, 2008), aussi bien pour les jeunes que pour les adultes. Les simulations sont utilis\u00e9es dans l’arm\u00e9e, dans les entreprises et dans la formation m\u00e9dicale depuis des ann\u00e9es, donc l’utilit\u00e9 des jeux vid\u00e9o et des jeux s\u00e9rieux est \u00e9vidente.<\/p>\n Cette conf\u00e9rence vise \u00e0 pr\u00e9senter de nouvelles pratiques innovantes des jeux vid\u00e9o dans divers domaines d’application, afin d\u2019avoir un regard critique sur la panique morale largement m\u00e9diatis\u00e9e depuis leur av\u00e8nement dans les imaginaires collectifs.<\/p>\n Les chercheurs.es en \u00e9tudes sur les jeux vid\u00e9o sont invit\u00e9s \u00e0 soumettre des r\u00e9sum\u00e9s sur tout sujet li\u00e9 aux applications des jeux vid\u00e9o dans n’importe quel domaine, notamment, mais sans s’y limiter : l’\u00e9ducation, la formation professionnelle, la m\u00e9decine et les sujets li\u00e9s \u00e0 la sant\u00e9, lebien-\u00eatre, l’inclusion sociale et l’accessibilit\u00e9, les \u00e9tudes de genre, l’histoire, la politique et les politiques publiques.<\/p>\n Veuillez envoyer un r\u00e9sum\u00e9 de 300 \u00e0 500 mots, en anglais ou en fran\u00e7ais, aux adresses suivantes :<\/p>\n Allen, D. H. 1984. \u00ab The use of computer fantasy games in child therapy \u00bb, dans M.D. Schwartz, Using Computers in Clinical Practice : Psychotherapy and Mental Health Applications, New York, Howarth, p. 329-334.Anderson, C. A., Gentile, D., & Buckley, K. E. (2007). Violent video game effects on children and adolescents : Theory, research, and public policy. Oxford Univ. Press.Bean, A. (2021). Therapeutic Use of Video Games. In R. Kowert & T. Quandt (\u00c9ds.), The video game debate 2 : Revisiting the physical, social, and psychological effects of video games (p. 81-94). Routledge.Beeston, J., Power, C., Cairns, P., & Barlet, M. (2018). Accessible Player Experiences (APX) : The Players. In K. Miesenberger & G. Kouroupetroglou (\u00c9ds.), Computers Helping People with Special Needs (Vol. 10896, p. 245-253). Springer International Publishing.<\/p>\n Brown, H. J. (2008). Videogames and education. Routledge.Burn, A. (2022). Literature, videogames and learning. 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Modalit\u00e9s de contribution<\/h2>\n
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Dates :<\/h2>\n
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Comit\u00e9 d’organisation<\/h2>\n
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Comit\u00e9 scientifique<\/h2>\n
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Bibliographie<\/h2>\n
Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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