<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tInformations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda<\/strong><\/a>.\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 16\/09\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> Contribution compl\u00e8te<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType de contribution attendue<\/span><\/span> Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tNom de la publication<\/span><\/span> Revue en didactique des sciences et des technologies (RDST) <\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n Le renouvellement r\u00e9cent des approches de la sant\u00e9 dans le monde acad\u00e9mique nous incite \u00e0 proposer ce nouveau num\u00e9ro de RDST ouvert aux liens de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 avec les didactiques des sciences et des technologies.<\/p>\n Les probl\u00e9matiques de sant\u00e9 \u00e9tant multifactorielles et d\u2019origines complexes, elles n\u00e9cessitent de nombreuses expertises et une diversit\u00e9 de croisements disciplinaires, qui se reconfigurent et font \u00e9merger de nouvelles approches au fil des connaissances acquises. Au-del\u00e0 de la seule dimension biom\u00e9dicale, la promotion de la sant\u00e9 encourage \u00e0 des investigations syst\u00e9miques int\u00e9grant des d\u00e9terminants de sant\u00e9 de diff\u00e9rents ordres. Ils sont \u00e9videmment li\u00e9s \u00e0 la biologie humaine et aux comportements individuels et collectifs (hygi\u00e8ne de vie, pratique sportive, alimentation\u2026). Ils sont aussi d\u00e9pendants de l\u2019organisation des dispositifs de sant\u00e9 (pr\u00e9vention, acc\u00e8s aux soins). Ils proc\u00e8dent \u00e9galement des caract\u00e9ristiques des environnements physiques et humains (urbanisme, cadre de vie, habitat, logement, transport, niveau de revenus, d\u2019\u00e9ducation, d\u2019insertion sociale).<\/p>\n L\u2019approche \u00e9ducative de la promotion de la sant\u00e9 a d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment ouvert la dimension psychosociale de ce champ. Ce faisant, les liens de cette \u00ab \u00e9ducation \u00e0 \u00bb avec les recherches en didactique des sciences et des technologies ont peut-\u00eatre perdu en visibilit\u00e9. Ce dossier proposera de r\u00e9examiner ces liens \u00e0 l\u2019aune de l\u2019\u00e9volution des qualifications successives de la sant\u00e9 dans le monde m\u00e9dical.<\/strong><\/p>\n Concernant la \u00ab sant\u00e9 environnementale \u00bb, les recherches traditionnelles sur les \u00e9tudes de la pollution de l\u2019air, des sols, de l\u2019eau et des aliments s\u2019attachent d\u00e9sormais aux effets de synergies et de compensations, en associant les donn\u00e9es relatives \u00e0 des expositions de diff\u00e9rentes natures (chimique, physique, biologique, psychologique\u2026) selon des temporalit\u00e9s vari\u00e9es (pr\u00e9coce ou tardive, exposition courte, ponctuelle ou r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, exposition chronique\u2026).<\/p>\n Notre sant\u00e9 est d\u00e9pendante de l\u2019environnement en termes d\u2019expositions aux pollutions, mais elle est aussi \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 la sant\u00e9 des \u00eatres vivants non humains qui contribue \u00e0 notre qualit\u00e9 de vie. Ce constat est \u00e0 l\u2019origine de l\u2019approche de la \u00ab sant\u00e9 unique \u00bb (\u00ab One health \u00bb[1]). Encore plus syst\u00e9mique et interdisciplinaire, elle prend appui sur l\u2019\u00e9tude des socio\u00e9cosyst\u00e8mes complexes impliquant des composantes biophysiques et des composantes soci\u00e9tales en interactions constantes. L\u2019exemple de l\u2019alimentation en est une illustration : aux probl\u00e9matiques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la consommation d\u2019aliments de qualit\u00e9 du point de vue nutritionnel, s\u2019ajoutent celles des conditions de production des aliments (par exemple autour de l\u2019usage massif des antibiotiques dans l\u2019\u00e9levage) et de leur qualit\u00e9 sanitaire (par exemple \u00e0 propos de l\u2019utilisation de phytosanitaires dans l\u2019agriculture).<\/p>\n Une force du concept de \u00ab sant\u00e9 globale \u00bb est sa capacit\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer l\u2019ensemble de ce qui influence de fa\u00e7on directe ou indirecte la sant\u00e9 des individus et de la population en transcendant les fronti\u00e8res nationales, tels par exemple que le d\u00e9veloppement d\u2019antibior\u00e9sistances, la pr\u00e9vention de zoonoses susceptibles d\u2019\u00e9voluer en pand\u00e9mies (le dernier exemple en date connu de tous \u00e9tant celui de la Covid-19), ou encore les cons\u00e9quences du changement climatique sur les populations les plus vuln\u00e9rables.<\/p>\n Ces approches multifactorielles conduisent \u00e0 consid\u00e9rer que toutes les disciplines scientifiques et technologiques contribuent \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9. L\u2019acception \u00e9tendue depuis la fin du xxe<\/sup> si\u00e8cle de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 aux dimensions psychiques, sociales et environnementales a \u00e9largi le spectre des interventions \u00e9ducatives en milieu scolaire. Les strat\u00e9gies se d\u00e9ploient depuis des interventions ponctuelles de partenaires dans une d\u00e9marche de pr\u00e9vention centr\u00e9e sur des risques \u00e0 la participation active des \u00e9l\u00e8ves aux d\u00e9lib\u00e9rations collectives sur l\u2019organisation des \u00e9tablissements. Les dispositifs mis en place articulent des s\u00e9quences de classes et des projets pluri voire transdisciplinaires dans le cadre de s\u00e9quences li\u00e9es aux programmes sp\u00e9cifiques d\u2019enseignement et visant des comp\u00e9tences psychosociales. Du point de vue de la recherche en didactique, nous pouvons questionner ces contributions de l\u2019enseignement des sciences et des technologies au regard de la mani\u00e8re dont elles int\u00e8grent l\u2019\u00e9volution des probl\u00e9matiques sur la sant\u00e9.<\/p>\n L\u2019objet de ce dossier de RDST sera l\u2019occasion de faire le point sur les recherches en didactique des sciences et des technologies qui s\u2019attachent aux relations de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 avec les apprentissages en sciences et en technologie, dans des contextes d\u2019enseignement ou de m\u00e9diation. Il s\u2019agira de centrer les analyses sur des savoirs li\u00e9s \u00e0 un th\u00e8me pr\u00e9cis d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et relatifs \u00e0 des enseignement(s) scientifique(s) ou de technologie.<\/p>\n Les apports attendus d\u2019un point de vue th\u00e9orique ou m\u00e9thodologique ou en termes de r\u00e9sultats, peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s \u00e0 travers plusieurs types de questionnements. Quelles conceptions de la sant\u00e9 et de l\u2019\u00c9ducation \u00e0 la Sant\u00e9 sous-tendent les interventions ? Comment les didactiques des sciences et des technologies int\u00e8grent-elles l\u2019expression des repr\u00e9sentations quant aux risques, l\u2019\u00e9valuation de la v\u00e9racit\u00e9, de la fiabilit\u00e9, de la pertinence de l\u2019information ? Quel positionnement critique les enseignants, les \u00e9ducateurs et les chercheurs d\u00e9veloppent-ils vis-\u00e0-vis du rapprochement des \u00e9ducations \u00e0 l\u2019environnement et \u00e0 la sant\u00e9 dans une approche globale ? Comment sont prises en charge les questions socialement vives d\u2019actualit\u00e9, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves, par exemple \u00e0 propos de la lutte contre les pollutions, de l\u2019h\u00e9sitation vaccinale, de l\u2019identit\u00e9 sexuelle, de l\u2019\u00e9co-anxi\u00e9t\u00e9 ?<\/p>\n La perspective didactique pourra \u00eatre enrichie par des points de vue \u00e9pist\u00e9mologiques, voire historiques. L\u2019approche de la sant\u00e9 globale constitue-t-elle une continuit\u00e9 ou une rupture vis-\u00e0-vis des approches ant\u00e9rieures d\u2019\u00e9ducation et de leur enracinement ? Dans quelle(s) mesure(s) le changement d\u2019\u00e9chelle et de niveau de complexit\u00e9 suppos\u00e9 par les nouvelles approches de la sant\u00e9 renforce, affaiblit ou reconfigure les liens de cette \u00e9ducation avec les contenus et les d\u00e9marches d\u2019enseignement des sciences et technologies ? En quoi est-il aussi de nature \u00e0 revisiter les partenariats, la formation des intervenants dans l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 formelle ou non formelle et les actions conjointes avec les autres acteurs de sant\u00e9 publique ?<\/p>\n Des recherches curriculaires, questionnant par exemple la place de la pluridisciplinarit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 globale ou les balises \u00e0 rep\u00e9rer pourront \u00e9galement trouver leur place dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique.<\/p>\n [1]<\/a> https:\/\/www.inrae.fr\/alimentation-sante-globale\/one-health-seule-sante<\/a><\/p>\n Les propositions d’article (maximum 60 000 signes avec espaces) devront \u00eatre adress\u00e9es par courrier \u00e9lectronique \u00e0 l\u2019adresse : revue.rdst@ens-lyon.fr<\/strong> ; il vous sera retourn\u00e9 un accus\u00e9 de r\u00e9ception.<\/p>\n Voir le document \u00ab Consignes aux auteurs \u00bb <\/em>https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/634<\/em><\/a> pour les consignes g\u00e9n\u00e9rales et techniques.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 9 d\u00e9cembre 2023 Informations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda. 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Contacts<\/h3>\n
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Argumentaire<\/h2>\n
Notes<\/h3>\n
Modalit\u00e9s de soumission<\/h2>\n
Date limite de\u00a0r\u00e9ception des\u00a0articles : 16\u00a0septembre\u00a02024<\/h3>\n
Coordination scientifique<\/h2>\n
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Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n
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