<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tInformations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda<\/strong><\/a>.\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 18\/02\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> Contribution compl\u00e8te<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType de contribution attendue<\/span><\/span> Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tNom de la publication<\/span><\/span> La Pens\u00e9e d\u2019Ailleurs<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n Pour son prochain num\u00e9ro, la revue La Pens\u00e9e d\u2019Ailleurs<\/em> lance un appel \u00e0 soumission d\u2019articles pour un dossier th\u00e9matique, \u00ab Transmettre les arts, \u00e9duquer par les arts \u00bb. La place et les formes d\u2019existence accord\u00e9es aux arts dans nos soci\u00e9t\u00e9s et dans nos institutions \u00e9ducatives et de formation est depuis longtemps interrog\u00e9e, et l\u2019\u00e9ducation artistique rel\u00e8ve d\u2019un projet politique qui irrigue tant l\u2019\u00e9cole, que les institutions de m\u00e9diation culturelle ou p\u00e9riscolaires (Unesco, 2006, 2010 ; MEN, 2013). Dans une vis\u00e9e cette fois de professionnalisation, l\u2019enseignement des arts en \u00e9coles sup\u00e9rieures s\u2019inscrit lui aussi dans une institutionnalisation de pratiques p\u00e9dagogiques qui cherchent \u00e0 s\u2019\u00e9manciper d\u2019une forme scolaire classique. Dewey consid\u00e8re que l\u2019\u00e9cole (\u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9<\/em>, 1899\/1976), devrait s\u2019inspirer du travail artistique et d\u00e9crit \u00ab l\u2019\u00e9cole id\u00e9ale \u00bb, o\u00f9 \u00ab le travail artistique se d\u00e9finirait comme celui des ateliers, pass\u00e9 \u00e0 l\u2019alambic de la biblioth\u00e8que et du mus\u00e9e, et traduit \u00e0 nouveau en action \u00bb (traduit par Renier, 2021, p. 132). Kerlan (2021), va m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 penser que \u00ab l\u2019art seul \u00e9duque pleinement \u00bb (p.\u00a026). Glicenstein (2022), dans un num\u00e9ro r\u00e9cent de la revue Ligeia<\/em>, intitul\u00e9 Enseigner l\u2019art<\/em>, termine son article en posant la question suivante : \u00ab Plut\u00f4t que de penser qu\u2019il faudrait davantage int\u00e9grer les \u00e9coles d\u2019art au syst\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral d\u2019enseignement, ne pourrait-on pas imaginer que leurs m\u00e9thodes puissent enrichir l\u2019enseignement en g\u00e9n\u00e9ral ? \u00bb (p.\u00a071).<\/p>\n En reprenant \u00e0 notre compte ce questionnement sur les rapports qu\u2019entretiennent les pratiques artistiques avec les formes de leur enseignement, ce num\u00e9ro souhaite ouvrir la r\u00e9flexion sur les situations de transmission o\u00f9 il s\u2019agit d\u2019enseigner et apprendre les arts, et par les arts. Il se veut volontairement ouvert \u00e0 toutes les pratiques artistiques, tous les terrains, contextes et institutions.<\/p>\n Des parcours d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle en milieu scolaire, aux formations dans les \u00e9coles sup\u00e9rieures d\u2019arts, en passant par celles de cr\u00e9ation artistique professionnelle, comment se caract\u00e9risent aujourd\u2019hui dans nos soci\u00e9t\u00e9s, ces formes de transmission ? Quelle relation entretiennent-elles avec ce que nous nommons la forme scolaire classique ? Ces exp\u00e9riences d\u2019apprentissage peuvent-elles permettre de contribuer \u00e0 penser une reconstruction de la forme scolaire (Go, 2007 ; Sensevy, 2011 ; Go et Prot, 2023) ?<\/p>\n D\u2019autres questions peuvent \u00e9galement \u00eatre abord\u00e9es. Elles rel\u00e8vent \u00e0 la fois de ce qui se transmet et de la l\u00e9gitimit\u00e9 de ce qui est transmis, ou de l\u2019implicite des pratiques : que transmet-on r\u00e9ellement dans ces institutions didactiques o\u00f9 les arts sont objets d\u2019apprentissage ? Comment les situations de transmission sont-elles organis\u00e9es ? Pour les pratiques artistiques, Ariane Mnouchkine s\u2019int\u00e9resse \u00e0 un processus qui va \u00ab de l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019apprentissage \u00bb ; quel pourrait \u00eatre l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019une telle proposition ?<\/p>\n Mais aussi : \u00e0 qui s\u2019adresse-t-on\u00a0dans ces situations ? L\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u2019artiste en devenir, le citoyen amateur, le futur spectateur ? De quelle mani\u00e8re\u00a0cela est-il transmis : quelle relation du professeur, du ma\u00eetre, du professeur-artiste, du m\u00e9diateur, avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u2019enfant, l\u2019amateur, l\u2019artiste en devenir ? Et \u00e0 quelle part d\u2019humanit\u00e9 s\u2019adresse-t-on ?<\/p>\n Au-del\u00e0 des textes de recherche, ce num\u00e9ro propose de rester ouvert \u00e0 la publication d\u2019entretiens, en particulier avec des artistes ou des p\u00e9dagogues dont le parcours artistique et la pens\u00e9e singuli\u00e8re r\u00e9sonnent avec les questions d\u2019\u00e9ducation et de transmission qui anime la revue.<\/p>\n Veuillez vous reporter aux recommandations de la revue<\/a>. Cette page contient les informations n\u00e9cessaires \u00e0 la soumission de l\u2019article.<\/p>\n 1.\u00a0Le texte doit imp\u00e9rativement \u00eatre r\u00e9dig\u00e9 de fa\u00e7on rigoureuse dans la feuille de style de la revue (disponible en annexe<\/a>), sans quoi le texte ne sera pas examin\u00e9 par le comit\u00e9 de r\u00e9daction de la revue.<\/p>\n 2. Le texte doit rigoureusement utiliser le syst\u00e8me de normes APA7 comme indiqu\u00e9 dans la feuille de style \u2013 toute citation doit faire l\u2019objet d\u2019un r\u00e9f\u00e9rencement pr\u00e9cis (auteur, ann\u00e9e d\u2019\u00e9dition originale, num\u00e9ro de page) \u2013, mais le pr\u00e9nom de chaque auteur en r\u00e9f\u00e9rence doit appara\u00eetre en toutes lettres, exemple :<\/p>\n Ranci\u00e8re, Jacques (1987). Le ma\u00eetre ignorant. Cinq le\u00e7ons sur l\u2019\u00e9mancipation intellectuelle<\/em>. Fayard.<\/p>\n<\/blockquote>\n 3.\u00a0Le texte ne doit pas utiliser d\u2019\u00e9criture \u00e9pic\u00e8ne.<\/p>\n 4.\u00a0Les majuscules doivent \u00eatre accentu\u00e9es. Veiller au bon espacement entre les mots, et entre mots et ponctuation. Les citations sont entre guillemets \u00ab fran\u00e7ais \u00bb (avec espaces), les termes ou propos allusifs ou rapport\u00e9s sont entre guillemets \u201canglais\u201d (sans espaces). Les citations ne sont pas en italiques.<\/p>\n 5.\u00a0Les tirets dans une phrase ne sont pas les tirets de trait d\u2019union, exemple de tiret correct :<\/p>\n Selon Ranci\u00e8re, le peuple risque d\u2019\u00eatre \u00ab abruti \u00bb par la croyance en l\u2019inf\u00e9riorit\u00e9 de son intelligence \u2013\u00a0ce n\u2019est donc pas strictement par un d\u00e9faut d\u2019instruction (Ranci\u00e8re, 1987, p. 68).<\/p>\n<\/blockquote>\n Dewey, John (1976). The school and society<\/em>, in The middle works. 1899-1924, vol.\u00a01 : Essays on school and society. 1899-1901<\/em>. Southern Illinois University Press.<\/p>\n Glicenstein, J\u00e9r\u00f4me (2022). Enseigner l\u2019art : un difficile pas de c\u00f4t\u00e9. Ligeia<\/em>, 197-200<\/em>, 61-72.<\/p>\n Go, Henri Louis (2007). Freinet \u00e0 Vence. Vers une reconstruction de la forme scolaire<\/em>. PUR.<\/p>\n Go, Henri Louis et Prot, Fr\u00e9d\u00e9rique-Marie (2023). Reconstruire l\u2019\u00e9cole. P\u00e9rip\u00e9ties de la forme scolaire d\u2019\u00e9ducation<\/em>. EDUL.<\/p>\n Kerlan, Alain (2021). \u00c9ducation esth\u00e9tique et \u00e9mancipation. La le\u00e7on de l\u2019art, malgr\u00e9 tout<\/em>. Hermann.<\/p>\n Renier, Samuel (2021). De l\u2019\u00e9cole-laboratoire \u00e0 l\u2019\u00e9cole-atelier : l\u2019art au c\u0153ur du projet \u00e9ducatif deweyen. Le T\u00e9l\u00e9maque<\/em>, 60, 125-135.<\/p>\n Sensevy, G\u00e9rard (2011). Le sens du savoir : \u00c9l\u00e9ments pour une th\u00e9orie de l\u2019action conjointe en didactique<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n<\/div><\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 9 d\u00e9cembre 2023 Informations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda. 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