{"id":29451,"date":"2023-09-28T16:55:24","date_gmt":"2023-09-28T14:55:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sfsic.org\/?p=29451"},"modified":"2023-09-29T17:53:14","modified_gmt":"2023-09-29T15:53:14","slug":"eduquer-aux-medias-et-a-linformation-la-construction-sociale-dune-action-publique-contre-les-desordres-informationnels","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/aac-publication\/eduquer-aux-medias-et-a-linformation-la-construction-sociale-dune-action-publique-contre-les-desordres-informationnels\/","title":{"rendered":"\u00c9duquer aux m\u00e9dias et \u00e0 l&#8217;information ? La construction sociale d&#8217;une action publique contre les &#8220;d\u00e9sordres informationnels&#8221;"},"content":{"rendered":"<p><!-- fxzn:singledetail --><\/p>\n<div class=\"zone zn-singledetail\" id=\"fxzn-singledetail-1\">\n<div class=\"zone-block zn-singledetail-block alignwide va-top\">\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-8 large-push-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-metabox\">\n<div class=\"zn-singledetail-pubdate pubdate\">\n\t\t\t\t\t<span class=\"pubdate-txt\">Mis en ligne le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <time class=\"pubdate-time\" pubdate datetime=\"2023-09-28T16:55:24+02:00\">28 septembre 2023<\/time>\t\t\t\t<\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-thematiques with-sep-comma\">\n<ul class=\"termslist termslist-thematique\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Th\u00e9matiques<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-information-documents-et-ecritures\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/thematiques\/information-documents-et-ecritures\/\" title=\"Information, documents et \u00e9critures\"><span class=\"termslist-itemname\">Information, documents et \u00e9critures<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-medias-et-journalisme\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/thematiques\/medias-et-journalisme\/\" title=\"M\u00e9dias et journalisme\"><span class=\"termslist-itemname\">M\u00e9dias et journalisme<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-sidebar bg-cornersquares\">\n<div class=\"zn-singledetail-infos\">\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-date\">\n\t\t\t\t\t\t<span>R\u00e9ponse attendue pour le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>15\/02\/2024<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-type\">\n\t\t\t\t\t<span>Type de r\u00e9ponse<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Contribution compl\u00e8te<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-type\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Type de contribution attendue<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-name\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Nom de la publication<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Revue Politiques de Communication<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-coordinators\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Coordinateurs<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-coordinators-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-coordinators-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Amandine <\/span> <span>Kervella<\/span>, <span>GERiiCO-Universit\u00e9 de Lille, ENPJJ<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, <a class=\"zn-singledetail-coordinators-mail prettylink\" href=\"mailto:amandine.kervella@univ-lille.fr\">amandine.kervella@univ-lille.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<li class=\"zn-singledetail-coordinators-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Nicolas <\/span> <span>Hub\u00e9<\/span>, <span>CREM-Universit\u00e9 de Lorraine<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, <a class=\"zn-singledetail-coordinators-mail prettylink\" href=\"mailto:nicolas.hube@univ-lorraine.fr\">nicolas.hube@univ-lorraine.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"columns large-8\">\n<div class=\"zn-singledetail-contentbox\">\n<div class=\"zn-singledetail-annonce wig-content\">\n<p>La revue Politiques de Communication lance un appel \u00e0 contributions sur la th\u00e8me \u00ab&#160;\u00c9duquer aux m\u00e9dias et \u00e0 l&rsquo;information&#160;? La construction sociale d\u2019une action publique contre les \u00ab&#160;d\u00e9sordres informationnels&#160;\u00bb&#160;\u00bb. Ce dossier est coordonn\u00e9 par Amandine Kervella (GERiiCO-Universit\u00e9 de Lille, ENPJJ) et Nicolas Hub\u00e9 (CREM-Universit\u00e9 de Lorraine).<\/p>\n<h2>Pr\u00e9sentation<\/h2>\n<p>Depuis 2015 et les attentats commis contre le journal <em>Charlie Hebdo<\/em>, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information (EMI) connait un renouveau en France. \u00c0 partir de ces \u00e9v\u00e9nements, les pouvoirs publics d\u00e9ploient de nouveaux dispositifs, textes prescriptifs, politiques d\u2019\u00e9quipement et de formation d\u00e9di\u00e9s \u00e0 cette th\u00e9matique (Bosler, F\u00e9roc Dumez,Labelle, Loicq, Seurrat, 2021&#160;; Kervella, Matuszak, Micheau, 2021). Des professionnels, historiquement moins impliqu\u00e9s dans l\u2019EMI que ne pouvaient l\u2019\u00eatre les enseignant.es ou les acteurs.trices de l\u2019\u00e9ducation populaire participent \u00e0 son red\u00e9veloppement&#160;: journalistes (Bigot, 2017&#160;; Vauchez, 2019), professionnel.le.s des biblioth\u00e8ques, m\u00e9diateurs.trices culturelles, \u00e9ducateurs.trices du champs de la protection de l\u2019enfance, etc. Des acteurs institutionnels priv\u00e9s (fondations, GAFAM, etc.) s\u2019engagent \u00e9galement plus en avant dans le domaine de l\u2019EMI, le plus souvent \u00e0 travers diff\u00e9rents outils de financement. La lutte contre les \u00ab&#160;fake news&#160;\u00bb, v\u00e9ritable panique morale, et la formation \u00e0 \u00ab&#160;l\u2019esprit critique&#160;\u00bb deviennent le nouveau cadrage d\u2019une action publique \u00e0 destination de publics pens\u00e9s comme \u00ab&#160;fragiles&#160;\u00bb (Cardon, 2019&#160;; Vauchez, 2022). L\u2019EMI tend, dans cette perspective, \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9e comme une mani\u00e8re de limiter ce que certains nomment des \u00ab&#160;d\u00e9sordre informationnels&#160;\u00bb, \u00e9tiquette regroupant des\u00a0 probl\u00e9matiques sociotechniques et politiques tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes autour d\u2019un \u00ab&#160;probl\u00e8me&#160;\u00bb ainsi construit (Neveu, 2022). Ce num\u00e9ro invite \u00e0 ancrer l\u2019analyse de l\u2019EMI dans cette nouvelle configuration sociale pour interroger, de mani\u00e8re critique, son renouveau.<\/p>\n<p>L\u2019EMI constitue un sujet de pr\u00e9occupation ancien, pour la soci\u00e9t\u00e9 civile comme pour les pouvoirs publics et qui connait des d\u00e9veloppements institutionnels marqu\u00e9s \u00e0 partir des ann\u00e9es 1980. En 1982, la d\u00e9claration de Gr\u00fcnwald, r\u00e9dig\u00e9e suite \u00e0 un symposium organis\u00e9 sous l\u2019\u00e9gide de l\u2019UNESCO, formalise ainsi, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale, la demande sociale d\u2019un d\u00e9veloppement de ce qui est alors nomm\u00e9 \u00ab&#160;\u00e9ducation aux m\u00e9dias&#160;\u00bb, face \u00e0 la place croissante des m\u00e9dias audiovisuels dans le quotidien des individus, sp\u00e9cialement des plus jeunes. En 1982, en France, le rapport d\u2019orientation \u00ab&#160;Gonnet\/Vandervoorde&#160;\u00bb remis au\u00a0 ministre\u00a0 de\u00a0 l\u2019\u00e9ducation, plaide\u00a0 pour \u00ab&#160;l\u2019introduction des moyens d\u2019information dans l\u2019enseignement&#160;\u00bb, dans un contexte o\u00f9 de plus en plus d\u2019enseignants exp\u00e9rimentent le travail autour de documents m\u00e9diatiques, dont les journaux scolaires, au sein de leurs classes (Bevort, 1995). Ce rapport conduit en 1983 \u00e0 la cr\u00e9ation du CLEMI dont l\u2019acronyme signifie alors \u00ab&#160;Centre de Liaison de l&rsquo;Enseignement et des Moyens d\u2019Information&#160;\u00bb, avec pour objectif de \u00ab&#160;promouvoir, notamment par des actions de formation, l\u2019utilisation pluraliste des moyens d\u2019information dans l\u2019enseignement afin de favoriser une meilleure compr\u00e9hension par les \u00e9l\u00e8ves du monde qui les entoure tout en d\u00e9veloppant leur sens critique&#160;\u00bb.<\/p>\n<p>En France, \u00e0 partir de cette \u00e9poque fondatrice, l\u2019EMI s\u2019est plut\u00f4t d\u00e9ploy\u00e9e suivant deux approches. L\u2019une, que l\u2019on peut qualifier de \u00ab&#160;d\u00e9mop\u00e9dique&#160;\u00bb (Aldrin, Hub\u00e9, 2022, p. 149- 153) faisant de l\u2019EMI un moyen de former des citoyens \u00ab&#160;\u00e9clair\u00e9s&#160;\u00bb, capables de prendre part aux processus \u00e9lectoraux de mani\u00e8re autonome. L\u2019autre, que certains nomment \u00ab&#160;protectionniste&#160;\u00bb (Corroy, 2021), \u00e0 travers laquelle l\u2019EMI est vue comme un moyen de d\u00e9fendre les publics &#8211; sp\u00e9cialement certaines cat\u00e9gories de la population suppos\u00e9es plus \u00ab&#160;vuln\u00e9rables&#160;\u00bb au premier rang desquels les jeunes &#8211; face aux risques que l\u2019\u00e9mergence progressive des diff\u00e9rents m\u00e9dias de masse leur ferait courir (Bosler, F\u00e9roc Dumez,Labelle, Loicq, Seurrat, 2021&#160;; Corroy, Froissart, 2018&#160;; Vauchez, 2022). \u00c0 partir de 2015, cette orientation va \u00eatre poursuivie et ressaisie au croisement d\u2019au moins trois \u00e9volutions contextuelles majeures&#160;: le basculement des pratiques d\u2019information juv\u00e9niles vers les dispositifs majoritairement num\u00e9riques (Boyadjian, 2022) d\u2019une part&#160;; la r\u00e9apparition d\u2019attentats commis sur le sol fran\u00e7ais, d\u2019autre part&#160;; enfin, la mont\u00e9e en puissance d\u2019une nouvelle approche de l\u2019EMI issue de la psychologie cognitiviste. Au sein de nombreux discours institutionnels, et plus g\u00e9n\u00e9ralement dans l\u2019espace public m\u00e9diatique, apparait alors un continuum entre \u00ab&#160;mauvais&#160;\u00bb usages des m\u00e9dias num\u00e9riques chez \u00ab&#160;les jeunes&#160;\u00bb, d\u00e9veloppement de \u00ab&#160;th\u00e9ories du complot&#160;\u00bb et de \u00ab&#160;fake news&#160;\u00bb sur le net, embrigadement via les\u00a0\u00a0 r\u00e9seaux\u00a0\u00a0 sociaux\u00a0\u00a0 num\u00e9riques, \u00ab&#160;radicalisation&#160;\u00bb, voire terrorisme (Kervella, Matuszak, Micheau, 2021).<\/p>\n<p>L\u2019EMI est pr\u00e9sent\u00e9e comme une \u00ab&#160;solution&#160;\u00bb face \u00e0 l\u2019impact attribu\u00e9 \u00e0 des ph\u00e9nom\u00e8nes regroup\u00e9s sous l\u2019\u00e9tiquette des \u00ab&#160;d\u00e9sordres informationnels&#160;\u00bb sur le fonctionnement ordinaire des d\u00e9mocraties lib\u00e9rales (Corroy, Froissart, 2018) et sur la R\u00e9publique. A partir de 2015, l\u2019EMI se trouve de plus en plus souvent assimil\u00e9e \u00e0 l\u2019Education Morale et Civique (EMC) au sein de l\u2019\u00c9ducation Nationale, et plus globalement \u00e0 la promotion des valeurs de la R\u00e9publique et de la la\u00efcit\u00e9, y compris dans le \u00ab&#160;hors temps scolaire&#160;\u00bb, non sans poser quelques probl\u00e8mes de fronti\u00e8res avec cette autre \u00ab&#160;\u00e9ducation \u00e0&#160;\u00bb (Douni\u00e8s, 2020). L\u2019EMI qui se redessine semble de plus en plus viser \u00e0 accompagner les \u00ab&#160;jeunes&#160;\u00bb, dans le d\u00e9veloppement d\u2019un \u00ab&#160;esprit critique&#160;\u00bb pr\u00e9sent\u00e9 comme la cl\u00e9 de voute n\u00e9cessaire au maintien de la d\u00e9mocratie et ce faisant de la R\u00e9publique (et de ses valeurs). Les diff\u00e9rents attentats commis en France jusqu\u2019au d\u00e9but des ann\u00e9es 2020, sp\u00e9cialement l\u2019assassinat de Samuel Patty, ont \u00e9t\u00e9 lus \u00e0 travers ce prisme et suivis d\u2019un renforcement de cette orientation. Cela a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 le cas apr\u00e8s plusieurs \u00e9v\u00e9nements critiques&#160;: \u00e9lections de Donald Trump aux \u00c9tats-Unis (2017) et de Jair Bolsonaro au Br\u00e9sil (2019), Brexit (2020), attaque du Capitole (2022), opposition aux campagnes de vaccination contre la covid 19. Ces \u00e9v\u00e9nements agissent comme autant d\u2019effets de th\u00e9orie, apportant tout \u00e0 la fois la preuve par les faits du cadrage du probl\u00e8me \u00e9labor\u00e9 en amont, et plaidant en aval pour la n\u00e9cessit\u00e9, si ce n\u2019est l\u2019urgence, du d\u00e9veloppement d\u2019une EMI citoyenne et protectrice.<br \/>\nCet effet de th\u00e9orie se trouve exprim\u00e9 dans diff\u00e9rents rapports publics et tribunes publi\u00e9s \u00e0 partir de 2020&#160;: rapport \u00ab&#160;sur le renforcement de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information et de la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique&#160;\u00bb, dirig\u00e9 par Serge Barbet, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral du CLEMI, remis le 1er juillet 2021&#160;; rapport sur le \u00ab&#160;d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique chez les \u00e9l\u00e8ves&#160;\u00bb, dirig\u00e9 par Alain Ab\u00e9cassis et Paul Mathias, rendu public le 28 avril 2022, rapport \u00ab&#160;les lumi\u00e8res \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique&#160;\u00bb, dirig\u00e9 par G\u00e9rald Bronner, remis le 11 janvier 2022 au Pr\u00e9sident de la R\u00e9publique. Au sein de ces rapports se donne \u00e0 lire la mont\u00e9e en puissance d\u2019une approche nouvelle de l\u2019EMI, port\u00e9e par le p\u00f4le cognitiviste des sciences sociales (Hup\u00e9, Lamy, Saint-Martin, 2021). Elle accorde une place centrale \u00e0 la mise au jour de \u00ab&#160;biais cognitifs&#160;\u00bb dans le rapport que les individus entretiendraient aux \u00ab&#160;th\u00e9ories du complot&#160;\u00bb, aux \u00ab&#160;fake news&#160;\u00bb et plus globalement \u00e0 l\u2019information. Au risque d\u2019\u00ab&#160;apocalypse cognitive&#160;\u00bb (Bronner, 2021) qui menacerait les esprits contemporains r\u00e9pond d\u2019ailleurs un mouvement plus alternatif dit de \u00ab&#160;d\u00e9bunkage&#160;\u00bb, ancr\u00e9 dans une approche scientiste revendiqu\u00e9e (Dauphin, 2022).<\/p>\n<p>\u00c0 ce jour, l\u2019objet EMI constitue un champ de recherche h\u00e9t\u00e9roclite. Une partie importante des travaux de ce champ s\u2019est int\u00e9ress\u00e9e \u00e0 la question des curricula organisant l\u2019EMI, sp\u00e9cialement dans le temps scolaire, \u00e0 partir d\u2019approches diachroniques, synchroniques, ou comparatives entre diff\u00e9rentes aires g\u00e9ographiques (Bosler, 2021&#160;; Landry, Basque, 2015&#160;; Loicq, 2011). Ces travaux ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9\u00a0 l\u2019occasion\u00a0 de\u00a0 s\u2019int\u00e9resser\u00a0 aux \u00ab&#160;comp\u00e9tences&#160;\u00bb li\u00e9es \u00e0 l\u2019EMI (Fastrez, Philippette, 2017). Une autre mani\u00e8re d\u2019approcher le sujet a \u00e9t\u00e9 de se focaliser sur la mani\u00e8re dont le d\u00e9veloppement des technologies num\u00e9riques venait red\u00e9finir l\u2019EMI (Landry, Letellier, 2016&#160;; Cardon, 2019), sp\u00e9cialement par une approche critique (Jehel, Saemmer, 2020&#160;; Landry, 2017). La question pos\u00e9e par ces travaux est alors de comprendre les enjeux sp\u00e9cifiques du num\u00e9rique lorsqu\u2019il s\u2019agit de communiquer, de s\u2019informer et d\u2019apprendre \u00e0 le faire (Lehmans 2021&#160;; Boub\u00e9e 2018&#160;; Cormerais, Le Deuff, Lakel, Prucheu, 2017). R\u00e9cemment ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es des recherches abordant l\u2019EMI au prisme de la s\u00e9miotique (Tr\u00e9hondart, Saemmer, 2019).<\/p>\n<p>Certain.e.s auteurs.trices ont enfin choisi d\u2019\u00e9tudier l\u2019EMI \u00e0 partir de sa pratique quotidienne, en portant le regard du c\u00f4t\u00e9 des acteurs.trices de ces actions \u00e9ducatives. Ces travaux cherchent \u00e0 comprendre les dispositions des \u00e9ducateurs.trices aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information (Maury, Kovacs, Timimi, 2015&#160;; Kervella, Matuszak, Micheau, 2021), les repr\u00e9sentations de l\u2019EMI, des m\u00e9dias et des technologies dont ces professionnel.le.s sont porteurs (Cordier, Capelle, Lehmans, 2018), ainsi que les pratiques p\u00e9dagogiques qu\u2019ils d\u00e9ploient en cons\u00e9quent (Micheau, 2021&#160;; Perreira, 2019). Partant aussi des pratiques m\u00e9diatiques des publics de l\u2019EMI, ces recherches s\u2019interrogent sur la mani\u00e8re dont elles sont per\u00e7ues, imagin\u00e9es et prises en compte (Cicchelli, Octobre, 2018&#160;; Jehel, 2019). \u00c0 la lumi\u00e8re de terrains souvent issus du monde scolaire, ces analyses contribuent \u00e0 mettre au jour des \u00e9carts entre l\u2019EMI telle qu\u2019elle se fait et les cadres normatifs et institutionnels qui l\u2019orientent (Cordier, 2017).<\/p>\n<p>C\u2019est \u00e0 cette derni\u00e8re mani\u00e8re d\u2019aborder l\u2019EMI, par les pratiques et dans ces configurations sociales, que ce dossier entend se rattacher, afin d\u2019examiner l\u2019EMI telle qu\u2019elle se d\u00e9veloppe au concret depuis 2015, en France, \u00e0 la lumi\u00e8re d\u2019approches sociologiques, politiques et en sciences de l\u2019information et de la communication. A travers des \u00e9tudes empiriques, situ\u00e9es, voire comparatives, ce num\u00e9ro doit regrouper des contributions permettant de questionner l\u2019EMI en mettant l\u2019accent sur les reconfigurations, les enjeux symboliques, les tensions qui la traversent. Il s\u2019agira de parler de l\u2019\u00e9cole mais aussi de tous les autres lieux o\u00f9 elle se d\u00e9veloppe aujourd\u2019hui&#160;: les biblioth\u00e8ques, les centres sociaux, les maisons de quartiers, les prisons, les structures du champ de la protection de l\u2019enfance, etc. Sont attendues, sans que ces orientations\u00a0 ne\u00a0 soient\u00a0 exclusives,\u00a0 des propositions pouvant prendre place dans l\u2019un des trois axes suivants&#160;:<\/p>\n<h2>1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Institutions&#160;: construire le probl\u00e8me public, construire sa l\u00e9gitimit\u00e9 \u00e0 y r\u00e9pondre<\/h2>\n<p>Le premier axe dans lequel pourront s\u2019inscrire les articles est celui des \u00ab&#160;institutions&#160;\u00bb. Les articles s\u2019interrogeront sur la mise en probl\u00e8me public des \u00ab&#160;dangers&#160;\u00bb d\u00e9mocratiques et leur r\u00e9duction \u00e0 l\u2019EMI. La mise en \u0153uvre de cette action publique est assur\u00e9e par plusieurs institutions en concurrence. L\u2019attention sera port\u00e9e sur la mani\u00e8re dont celles-ci (Minist\u00e8res de la culture, de l\u2019\u00e9ducation nationale, principalement) s\u2019\u00e9rigent comme l\u00e9gitimes \u00e0 concevoir et mettre en \u0153uvre seules ces politiques. Les articles seront attentifs \u00e0 la diffusion des savoirs notamment de psychologie cognitiviste. Les articles pourront s\u2019int\u00e9resser aux programmes, notes administratives et budgets, instruments d\u2019\u00e9valuation, commissions qui produisent ces programmes d\u2019EMI. Il s\u2019agit de r\u00e9encastrer raisons pratiques et cat\u00e9gories d\u2019entendement de ces entrepreneurs de politique dans l\u2019espace o\u00f9 elles prennent sens. Les articles ayant une dimension sociohistorique du probl\u00e8me sont les bienvenus.<\/p>\n<h2>2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Acteurs.trices de l\u2019EMI&#160;: professionnalit\u00e9 et trajectoires<\/h2>\n<p>Le second axe structurant les propositions attendues concerne les acteurs.trices de l\u2019EMI. A un premier niveau peuvent \u00eatre envisag\u00e9s des articles contribuant \u00e0 les cartographier. Il s\u2019agira de rep\u00e9rer les diff\u00e9rents acteurs.trices de l\u2019EMI, d\u2019identifier leurs repr\u00e9sentations de l\u2019EMI, des pratiques m\u00e9diatiques juv\u00e9niles, leurs rapports aux m\u00e9dias, etc. Dans cet axe sont aussi attendues des contributions venant interroger la place occup\u00e9e par diff\u00e9rents groupes professionnels appel\u00e9s \u00e0 devenir de nouveaux acteurs.trices de l\u2019EMI&#160;: journalistes, m\u00e9dias \u00ab&#160;mainstream&#160;\u00bb, \u00ab&#160;citoyens&#160;\u00bb ou \u00ab&#160;alternatifs&#160;\u00bb (Kervella, Matuszak, Micheau,2021&#160;; Mangon, 2020), biblioth\u00e9caires, etc. Voit-on appara\u00eetre des dynamiques de collaborations ou, au contraire, de concurrence voire de substitution entre ces diff\u00e9rent.e.s acteurs.trices&#160;? Sur un plan plus m\u00e9thodologique,\u00a0 il\u00a0 s\u2019agira\u00a0 d\u2019essayer\u00a0 de comprendre ce que cette consolidation du groupe de ceux qu\u2019on pourrait nommer \u00e0 la suite d\u2019Erik Neveu des \u00ab&#160;montreurs d\u2019EMI&#160;\u00bb fait \u00e0 cet espace de pratiques. Assiste-t-on \u00e0 la constitution d\u2019un nouveau champ autonome de pratiques, ou s\u2019agit-il ici plut\u00f4t de cet \u00ab&#160;effet barbe \u00e0 papa&#160;\u00bb (Neveu, 1994) d\u2019acteurs aux positions et aux dispositions tr\u00e8s vari\u00e9es qui se retrouvent dans un \u00ab&#160;monde&#160;\u00bb aux fronti\u00e8res floues, d\u00e9termin\u00e9 surtout par les cadrages minist\u00e9riels. A un second niveau et en lien avec cette interrogation, sont attendues des contributions s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 la construction d\u2019une professionnalit\u00e9 des acteurs.trices de l\u2019EMI et repla\u00e7ant l\u2019exercice de l\u2019EMI dans leurs dispositions professionnelles et personnelles (Pichonnaz, Toffel, 2018). Il pourra s\u2019agir de se demander en quoi ils influencent les imaginaires et les pratiques de l\u2019EMI ou en quoi diff\u00e9rentes dispositions et \u00e9l\u00e9ments de socialisation viennent jouer sur une implication dans l\u2019EMI. Il pourra aussi \u00eatre question d\u2019interroger la mani\u00e8re dont l\u2019exercice pratique de l\u2019EMI peut marquer des trajectoires professionnelles et personnelles, par exemple celles des journalistes.<\/p>\n<h2>3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Publics&#160;: <em>empowerment <\/em>ou apprentissage des \u00ab&#160;bonnes mani\u00e8res&#160;\u00bb<\/h2>\n<p>Le troisi\u00e8me axe permettra de r\u00e9unir d\u2019autres contributions concernant plut\u00f4t celui des publics de l\u2019EMI. Deux orientations peuvent \u00eatre envisag\u00e9es \u00e0 ce niveau, sans que cela ne soit cependant limitant. Premi\u00e8rement sont attendues des recherches (critiques) interrogeant les \u00ab&#160;effets&#160;\u00bb de l\u2019EMI sur les publics. Pour de nombreux acteurs.trices de terrain, il s\u2019agit en effet d\u2019une question vive. Outre le besoin d\u2019analyser leurs propres pratiques, de mani\u00e8re r\u00e9flexive, cette interrogation fait \u00e9cho aux demandes r\u00e9currentes de nombreux financeurs en attente de \u00ab&#160;r\u00e9sultats&#160;\u00bb imm\u00e9diats en lien avec l\u2019urgence de la panique morale. Or, comment analyser sociologiquement ce que la participation \u00e0 certains dispositifs fait aux publics, sp\u00e9cialement lorsque ceux-ci affichent des objectifs de d\u00e9veloppement de \u00ab&#160;l\u2019esprit critique&#160;\u00bb,\u00a0 d\u2019\u00e9mancipation ou d\u2019<em>empowerment <\/em>&#160;? Les articles peuvent aussi s\u2019interroger sur les m\u00e9thodologies \u00e0 mobiliser pour analyser ces pratiques en dehors des cadres normatifs des financeurs et pour saisir quels \u00ab&#160;effets&#160;\u00bb. En d\u2019autres termes, que nous disent ces demandes des normes convoqu\u00e9es pour \u00e9duquer aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information&#160;? On peut \u00e9galement s\u2019interroger sur l\u2019impens\u00e9 de l\u2019approche de la formation \u00e0 l\u2019esprit critique pris en contradiction avec une disciplinarisation aux \u00ab&#160;bonnes mani\u00e8res&#160;\u00bb de s\u2019informer et de penser, propre aux enjeux de formation des citoyens des institutions qui les portent. Deuxi\u00e8mement sont souhait\u00e9es des analyses permettant d\u2019interroger les publics de l\u2019EMI en tant que cat\u00e9gorie d\u2019action publique. Pourquoi certains dispositifs se focalisent-ils sur certaines publics, sp\u00e9cialement les plus jeunes, les habitant.e.s des quartiers populaires, des zones rurales, etc.&#160;? Que nous disent ces publics prioritaires de la mani\u00e8re dont est pens\u00e9 le rapport des individus aux m\u00e9dias et les effets de ces derniers&#160;?<\/p>\n<h2>Coordination&#160;:<\/h2>\n<ul>\n<li>Amandine Kervella, GERiiCO-Universit\u00e9 de Lille, ENPJJ &#8211;\u00a0<a href=\"mailto:amandine.kervella@univ-lille.fr\">amandine.kervella@univ-lille.fr<\/a><\/li>\n<li>Nicolas Hub\u00e9, CREM-Universit\u00e9 de Lorraine &#8211;\u00a0<a href=\"mailto:nicolas.hube@univ-lorraine.fr\">nicolas.hube@univ-lorraine.fr<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<div>Les articles complets sont attendus pour le <strong>15 f\u00e9vrier 2024 <\/strong>(60 000 signes espaces compris).<\/div>\n<div><\/div>\n<h2>Bibliographie&#160;:<\/h2>\n<p>BEVORT \u00c9velyne. \u00ab&#160;L&rsquo;\u00e9ducation aux m\u00e9dias&#160;: formation et pratiques des enseignants en France&#160;\u00bb, <em>Communication. Information M\u00e9dias Th\u00e9ories<\/em>, volume 16 n\u00b01, printemps 1995. Education aux m\u00e9dias. pp. 78-85.<\/p>\n<p>BIGOT Laurent. \u00ab&#160;Les journalistes fact-checkers fran\u00e7ais entre r\u00e9invention de la v\u00e9rification et qu\u00eate de reconnaissance professionnelle&#160;\u00bb, <em>Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, vol. 18\/2, no. 2, 2017, pp. 19-31.<\/p>\n<p>BOSLER Sabine, \u00ab&#160;Politiques publiques et l\u00e9gitimit\u00e9 des savoirs en \u00e9ducation aux m\u00e9dias&#160;: une approche comparative franco-allemande&#160;\u00bb, <em>Revue fran\u00e7aise des sciences de l\u2019information et de la communication<\/em>, 22, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/11108\">http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/11108.<\/a><\/p>\n<p>BOSLER Sabine, F\u00c9ROC DUMEZ Isabelle, LABELLE Sarah, LOICQ Marl\u00e8ne et SEURRAT Aude, \u00ab&#160;Questionner les politiques publiques en \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information&#160;\u00bb, <em>Revue fran\u00e7aise des sciences de l\u2019information et de la communication<\/em>, 22, 2021, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/10939\">http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/10939<\/a><\/p>\n<p>BOUBEE Nicole, \u00ab&#160;\u00c9pist\u00e9mologie des concepts de jugements de pertinence et de jugements de \u00ab&#160;cr\u00e9dibilit\u00e9 web&#160;\u00bb&#160;\u00bb, <em>Les Cahiers du num\u00e9rique<\/em>, 2018\/2 (Vol. 14), p. 113-138.<\/p>\n<p>BOYADJIAN Julien, <em>Jeunesses connect\u00e9es. Les digital natives au prisme des in\u00e9galit\u00e9s socio-culturelles<\/em>, Presses Universitaires du Septentrion, 2022.<\/p>\n<p>BRONNER G\u00e9rald, <em>Apocalypse<\/em> <em>cognitive<\/em>, PUF, 2021<\/p>\n<p>CARDON Dominique. \u00ab&#160;Fake news panic&#160;: les nouveaux circuits de l\u2019information&#160;\u00bb, in <em>Culture num\u00e9rique<\/em>, Presses de Sciences Po, 2019, p. 261-276.<\/p>\n<p>CICCHELLI\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Vincenzo,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 et\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 OCTOBRE\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sylvie. \u00ab&#160;Fictionnalisation des attentats et th\u00e9orie du complot chez les adolescents&#160;\u00bb, <em>Quaderni<\/em>, vol. 95, no. 1, 2018, pp. 53-64.<\/p>\n<p>CORDIER Anne, CAPELLE Camille, et LEHMANS Anne. \u00ab&#160;\u00ab&#160;L\u2019\u00e9thique du num\u00e9rique&#160;\u00bb au sein de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019information&#160;: regards et pratiques d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re&#160;\u00bb, in Laurence Balicco \u00e9d., <em>L\u2019\u00e9thique en contexte info-communicationnel num\u00e9rique. D\u00e9ontologie, r\u00e9gulation, algorithme, espace public<\/em>, De Boeck Sup\u00e9rieur, 2018, pp. 141-151.<\/p>\n<p>CORDIER Anne. \u00ab&#160;Les enseignants, pris dans des injonctions paradoxales&#160;\u00bb, <em>Herm\u00e8s, La Revue<\/em>, vol. 78, n\u00b0 2, 2017, pp. 179-186.<\/p>\n<p>CORMERAIS Franck, LE DEUFF Olivier, LAKEL Amar <em>et al<\/em>., \u00ab&#160;L\u2019\u00e9cole et l\u2019avenir de la culture digitale&#160;\u00bb, <em>Herm\u00e8s, La Revue<\/em>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 87-95.<\/p>\n<p>CORROY Laurence, \u00ab&#160;\u00c9ducation aux m\u00e9dias&#160;\u00bb <em>Publictionnaire. Dictionnaire encyclop\u00e9dique et critique des publics<\/em>. Mis en ligne le 08 mars 2021. Derni\u00e8re modification\u00a0 le\u00a0 19\u00a0 janvier\u00a0 2023.\u00a0 Acc\u00e8s\u00a0&#160;: <a href=\"http:\/\/publictionnaire.huma-num.fr\/notice\/education-\">http:\/\/publictionnaire.huma-num.fr\/notice\/education-<\/a> aux-medias.<\/p>\n<p>CORROY Laurence, FROISSART Pascal, \u00ab&#160;L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias dans les discours des ministres de l\u2019\u00c9ducation (2005-2017)&#160;\u00bb, <em>Questions de communication<\/em>, 34, 2018, p.173-188.<\/p>\n<p>DAUPHIN Florian, \u00ab&#160;Succ\u00e8s et limites du debunking pour lutter contre la d\u00e9sinformation&#160;\u00bb, <em>Questions de communication<\/em>, 42, 2022, p. 315-332.<\/p>\n<p>DOUNI\u00c8S Thomas (2021), <em>R\u00e9former l\u2019\u00e9ducation civique&#160;? Enqu\u00eate du minist\u00e8re \u00e0 la salle de classe<\/em>, Paris&#160;: Presses universitaires de France.<\/p>\n<p>DOUNIES Thomas. \u00ab&#160;La double v\u00e9rit\u00e9 de la mise en \u0153uvre. Jeu entre le dire et le faire dans l\u2019application de la r\u00e9forme de l\u2019enseignement moral et civique&#160;\u00bb, <em>Gouvernement et action publique<\/em>, vol. ol9, no. 2, 2020, pp. 41-64.<\/p>\n<p>FASTREZ, Pierre&#160;; PHILIPPETTE, Thibault, \u00ab&#160;Un mod\u00e8le pour repenser l\u2019\u00e9ducation critique aux m\u00e9dias \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique&#160;\u00bb, <em>Tic &amp; soci\u00e9t\u00e9<\/em>, Vol. 11, no. 1, 2017, p. 85-110.<\/p>\n<p>F\u00c9ROC DUMEZ Isabelle, LOICQ Marl\u00e8ne, SEURRAT Aude, \u00ab&#160;Dossier en d\u00e9bats&#160;: questionner les relations des chercheurs aux acteurs et aux pratiques de l\u2019\u00c9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information (EMI)&#160;\u00bb, <em>Communication &amp; langages<\/em>, 201, 2019, p. 31-40.<\/p>\n<p>HARSIN, Jayson, \u00ab&#160;Un guide critique des fake news&#160;: de la com\u00e9die \u00e0 la trag\u00e9die&#160;\u00bb, <em>Pouvoirs<\/em>, vol. 164, no. 1, 2018, 99-119.<\/p>\n<p>HUPE, Jean-Michel, J\u00e9r\u00f4me LAMY, et Arnaud SAINT- MARTIN. \u00ab&#160;Effondrement sociologique ou la panique morale d\u2019un sociologue&#160;\u00bb, <em>Politix<\/em>, vol. 134, no. 2, 2021, pp. 169-193<\/p>\n<p>JEHEL Sophie et SAEMMER Alexandra (dir.), <em>\u00c9ducation critique aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information en contexte num\u00e9rique<\/em>, Villeurbanne, Presses de l\u2019Enssib, coll. Papiers, 2020, 316 pages<\/p>\n<p>JEHEL Sophie, \u00ab&#160;Emprise et d\u00e9prise des images&#160;: une analyse des pratiques num\u00e9riques des adolescents&#160;\u00bb, <em>Les Cahiers de la Justice<\/em>, vol. 1, no. 1, 2019, pp. 117-132.<\/p>\n<p>KERVELLA Amandine, MATUSZAK C\u00e9line et MICHEAU B\u00e9atrice , \u00ab&#160;Au c\u0153ur d\u2019une politique publique d\u2019\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information&#160;: la r\u00e9sidence-mission de journaliste comme exp\u00e9rimentation&#160;\u00bb, <em>Revue fran\u00e7aise des sciences de l\u2019information et de la communication<\/em>, 22, 2021 <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/11044\">http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/11044<\/a><\/p>\n<p>LANDRY Normand et BASQUE Jo\u00eblle, \u00ab&#160;L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias&#160;: contributions, pratiques et perspectives de recherche en sciences de la communication&#160;\u00bb, <em>Communiquer<\/em>, 15, 2015, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/communiquer\/1664\">http:\/\/journals.openedition.org\/communiquer\/1664<\/a><\/p>\n<p>LANDRY Normand, \u00ab&#160;L\u2019\u00e9ducation critique aux m\u00e9dias \u00e0 l\u2019\u00e9preuve du num\u00e9rique&#160;\u00bb, <em>Tic &amp; soci\u00e9t\u00e9<\/em>, 11, 2017, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/ticetsociete\/2234\">http:\/\/journals.openedition.org\/ticetsociete\/2234<\/a><\/p>\n<p>LEHMANS Anne, \u00ab&#160;\u00c9duquer \u00e0 l\u2019incertitude&#160;: culture de l\u2019information et esprit critique, une approche compar\u00e9e&#160;\u00bb, <em>\u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9s<\/em>, 45, 2021, p. 57-77.<\/p>\n<p>LOICQ Marl\u00e8ne, 2011, M\u00e9dias et Interculturalit\u00e9&#160;: l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias dans une perspective comparative internationale (Australie, Qu\u00e9bec, France), Th\u00e8se de doctorat, Universit\u00e9 Paris 3 Sorbonne Nouvelle, Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n<p>MAURY Yolande, KOVACS Susan, TIMIMI Isma\u00efl, L\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019information et aux m\u00e9dias dans le contexte du web 2.0 et des r\u00e9seaux&#160;: Mise en coh\u00e9rence des savoirs et recompositions curriculaires. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019information et aux m\u00e9dias dans un contexte de recompositions curriculaires. \u00c9l\u00e9ments de r\u00e9flexion autour de l\u2019\u00e9mergence d\u2019une \u00ab&#160;notion unifi\u00e9e&#160;\u00bb. Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude, Dec 2015, Lille, France. \u27e8hal-01651271\u27e9<\/p>\n<p>NEVEU \u00c9rik, 1994, <em>Une soci\u00e9t\u00e9 de communication&#160;?<\/em>, Paris, Montchrestien.<\/p>\n<p>NEVEU \u00c9rik, <em>Sociologie politique des probl\u00e8mes publics<\/em>, Armand Collin, 2022.<\/p>\n<p>PASCAU Julie, \u00ab&#160;L\u2019\u00e9volution de l\u2019EMI face au num\u00e9rique et positionnement des enseignants&#160;\u00bb, <em>Revue fran\u00e7aise des sciences de l\u2019information et de la communication<\/em>, 22, 2021, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/10989\">http:\/\/journals.openedition.org\/rfsic\/10989<\/a><\/p>\n<p>PICHONNAZ David, TOFFEL David, \u00ab&#160;Pour une analyse dispositionnelle des pratiques professionnelles&#160;\u00bb, <em>\u00c9mulations<\/em>, n\u00b0 25 2018, p. 7-21.<\/p>\n<p>TREHONDART Nolwen, SAEMMER Alexandra, \u00ab&#160;Les signes \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des syst\u00e8mes de croyance. Praxis de la r\u00e9flexivit\u00e9 en \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information&#160;\u00bb, 2019. ffhal-02321602.<\/p>\n<p>VAUCHEZ Ys\u00e9, \u00ab&#160;La cr\u00e9dulit\u00e9 des cr\u00e9dules. D\u00e9bat public et panique morale autour des fake news en France&#160;\u00bb, <em>\u00c9mulations<\/em>, 39, 2022.<\/p>\n<p>VAUCHEZ Ys\u00e9, \u00ab&#160;Les mythes professionnels des fact- checkeurs. Un journalisme de donn\u00e9es au service de la v\u00e9rit\u00e9&#160;\u00bb, <em>Politiques de communication<\/em>, 12, 2019, pp. 21-44.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-attachedfiles\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-attachedfiles-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-attachedfiles-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-attachedfiles-link button outline for-download\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/skp-membership\/demande_adh\/aaa-politiques-de-communication-eduquer-aux-medias-et-a-linformation_2023.pdf\" title=\"T\u00e9l\u00e9charger : \u00ab aaa-politiques-de-communication-eduquer-aux-medias-et-a-linformation_2023.pdf \u00bb\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"button-txt\">AAC &#8211; Politiques de Communication &#8211; \u00c9duquer aux m\u00e9dias et \u00e0 linformation_2023<span class=\"button-txt-type\"> (pdf)<\/span><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-keywords\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n<ul class=\"termslist termslist-post_tag\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Mots-cl\u00e9s<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-education-aux-medias-et-a-linformation\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/tag\/education-aux-medias-et-a-linformation\/\" title=\"\u00c9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l'information\"><span class=\"termslist-itemname\">\u00c9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l&#8217;information<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-information\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/tag\/information\/\" title=\"information\"><span class=\"termslist-itemname\">information<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- \/fxzn:singledetail --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mis en ligne le 28 septembre 2023 Th\u00e9matiques Information, documents et \u00e9critures M\u00e9dias et journalisme R\u00e9ponse attendue pour le 15\/02\/2024 Type de r\u00e9ponse Contribution compl\u00e8te Type de contribution attendue Article [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[28,60],"tags":[475,304],"thematique":[40,34],"sfsic":[],"class_list":["post-29451","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-publication","category-article","tag-education-aux-medias-et-a-linformation","tag-information","thematique-information-documents-et-ecritures","thematique-medias-et-journalisme","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.3 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>\u00c9duquer aux m\u00e9dias et \u00e0 l&#039;information ? 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