<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 20\/12\/2023<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n\n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n\n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n\nCoordinateurs<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tLaurent<\/span> Leduc<\/span>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, laurent.leduc@uliege.be<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\n\t\t\t\t\t\t\tIngrid<\/span> Mayeur<\/span>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, Ingrid.Mayeur@uliege.be<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tDidactifen 2024<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\tDates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu 23\/05\/2024<\/time> au 24\/05\/2024<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tLi\u00e8ge<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAmphith\u00e9\u00e2tres de l’Europe<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\tCampus du Sart Tilman – Quartier AGORA Boulevard du Rectorat 13, B\u00e2timent B4 <\/span>, Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t4031<\/span>, Belgique<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\nCadrage du colloque<\/h2>\nSi le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. 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(2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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\n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n\n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n\nCoordinateurs<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tLaurent<\/span> Leduc<\/span>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, laurent.leduc@uliege.be<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\n\t\t\t\t\t\t\tIngrid<\/span> Mayeur<\/span>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, Ingrid.Mayeur@uliege.be<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tDidactifen 2024<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\tDates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu 23\/05\/2024<\/time> au 24\/05\/2024<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tLi\u00e8ge<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAmphith\u00e9\u00e2tres de l’Europe<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\tCampus du Sart Tilman – Quartier AGORA Boulevard du Rectorat 13, B\u00e2timent B4 <\/span>, Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t4031<\/span>, Belgique<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\nCadrage du colloque<\/h2>\nSi le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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\n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n\nCoordinateurs<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tLaurent<\/span> Leduc<\/span>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, laurent.leduc@uliege.be<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\n\t\t\t\t\t\t\tIngrid<\/span> Mayeur<\/span>, Universit\u00e9 de Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t, Ingrid.Mayeur@uliege.be<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tDidactifen 2024<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\tDates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu 23\/05\/2024<\/time> au 24\/05\/2024<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tLi\u00e8ge<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAmphith\u00e9\u00e2tres de l’Europe<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\tCampus du Sart Tilman – Quartier AGORA Boulevard du Rectorat 13, B\u00e2timent B4 <\/span>, Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t4031<\/span>, Belgique<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\nCadrage du colloque<\/h2>\nSi le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. Delamotte (\u00c9d.), Recherches francophones sur les \u00e9ducations aux m\u00e9dias, \u00e0 l\u2019information et au num\u00e9rique : Points de vue et dialogues<\/em> (p. 130\u2011155). Presses de l\u2019enssib. http:\/\/books.openedition.org\/pressesenssib\/17126<\/p>\nBernard, F., & Fluckiger, C. (2019). Innovation technologique, innovation p\u00e9dagogique. \u00c9clairage de recherches empiriques en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 63<\/em>(1), 3\u201110. https:\/\/doi.org\/10.3917\/spir.063.0003<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2015). Pr\u00e9sentation. Supports et pratiques d\u2019enseignement : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ?<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>. https:\/\/spirale-edu-revue.fr\/spip.php?article1201<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. 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S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tLi\u00e8ge<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAmphith\u00e9\u00e2tres de l’Europe<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\tCampus du Sart Tilman – Quartier AGORA Boulevard du Rectorat 13, B\u00e2timent B4 <\/span>, Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t4031<\/span>, Belgique<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\nCadrage du colloque<\/h2>\nSi le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAmphith\u00e9\u00e2tres de l’Europe<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\tCampus du Sart Tilman – Quartier AGORA Boulevard du Rectorat 13, B\u00e2timent B4 <\/span>, Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t4031<\/span>, Belgique<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\nCadrage du colloque<\/h2>\nSi le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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(2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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\t\t\t\t\t\tCampus du Sart Tilman – Quartier AGORA Boulevard du Rectorat 13, B\u00e2timent B4 <\/span>, Li\u00e8ge<\/span>\t\t\t\t\t\t4031<\/span>, Belgique<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\nCadrage du colloque<\/h2>\nSi le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Si le triangle de Jean Houssaye (Houssaye, 1988\/2000) reste \u00e0 ce jour un mod\u00e8le incontournable pour appr\u00e9hender la relation p\u00e9dagogique autour des trois p\u00f4les que sont l\u2019enseignant<\/em>[1]<\/a>, le savoir<\/em> et l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em>, il fait l\u2019impasse sur un autre p\u00f4le essentiel, celui des supports accompagnant les activit\u00e9s d\u2019apprentissage. De ce fait, plusieurs mod\u00e8les t\u00e9tra\u00e9driques ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s \u00e0 sa suite, permettant de r\u00e9int\u00e9grer les m\u00e9dias<\/em> en tant qu\u2019ils interagissent n\u00e9cessairement avec chacun des p\u00f4les pr\u00e9cit\u00e9s (Alava, 2001) ou encore les ressources \u00e9ducatives<\/em> (tant humaines que mat\u00e9rielles) comme sommet d\u00e9finissant d\u2019autres faces dans une nouvelle mod\u00e9lisation de la relation (Poisson, 2003 ; cit\u00e9 par Plateau, 2018).<\/p>\nC\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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C\u2019est \u00e0 ces m\u00e9diations mat\u00e9rielles des savoirs \u00e0 enseigner qu\u2019entend s\u2019int\u00e9resser la prochaine \u00e9dition du colloque Didactifen<\/em>, en prenant pour objet les supports didactiques, envisag\u00e9s en premi\u00e8re analyse comme des unit\u00e9s mat\u00e9rielles et formelles mobilisant une ou plusieurs ressources \u00e0 des fins \u00e9ducatives : manuels, fiches-outils, sites interactifs, applications, podcasts, MOOCs, syllabus, diaporama, portefeuille de lectures, recueil d\u2019exercices, mallettes p\u00e9dagogiques, etc. On interrogera le support comme instrument d\u2019une m\u00e9diation \u00e9ducative <\/em>(Danvers, 1996) dans ses relations multiples avec les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement, la programmation des contenus disciplinaires, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation dans un contexte historiquement et socialement situ\u00e9.<\/p>\nSi l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Si l\u2019on parcourt le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em> (Reuter et al.<\/em>, 2013) \u2014 qui n\u2019y consacre toutefois aucune entr\u00e9e sp\u00e9cifique \u2014, une premi\u00e8re exploration transversale permet d\u2019attribuer au support les qualit\u00e9s suivantes : (i) il rel\u00e8ve de la cat\u00e9gorie englobante de l\u2019outil<\/em>,soit, pour les situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, \u00ab un dispositif mat\u00e9riel ou un artefact servant ces situations \u00bb (Ibid<\/em>., 151) ; (ii) il appara\u00eet comme une composante structurelle <\/em>des disciplines scolaires (avec les savoirs, leur organisation, les m\u00e9thodes associ\u00e9es, etc.) et participe de leur mise en forme mat\u00e9rielle<\/em> (Ibid.<\/em>, 81) ; de ce fait, il est susceptible de donner forme aux pratiques<\/em> (Ibid<\/em>., 13) ; (iii) il assure des fonctions d\u2019exposition <\/em>du savoir \u00e0 enseigner (Ibid<\/em>., 108) et, si l\u2019on prend l\u2019exemple du manuel, rend compte de sa programmation didactique (Ibid<\/em>., 152) ; (iv) il est fonction des pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence<\/em> (soit, suivant le concept forg\u00e9 par Jean-Louis Martinand, le fait que des activit\u00e9s du monde social servent de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des activit\u00e9s scolaires, et soient mobilis\u00e9es dans la d\u00e9finition des vis\u00e9es et des contenus de l\u2019enseignement) (Ibid<\/em>., p. 175).<\/p>\nDans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\nNous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. 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(2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Dans cette perspective, un support tel que le manuel a pu \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 comme un \u00ab condens\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 qui le produit \u00bb (Choppin, 1992, p. 18) : il se con\u00e7oit en tant qu\u2019artefact culturel, situ\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9 par un contexte historique, social et g\u00e9ographique, ainsi que comme \u00ab espace de repr\u00e9sentation disciplinaire \u00bb (Denizot, 2016). L\u2019examen des manuels pr\u00e9sente d\u00e8s lors un int\u00e9r\u00eat en ce qu\u2019ils constituent une source historique pr\u00e9cieuse sur les pratiques enseignantes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, mais assurent aussi le r\u00f4le d\u2019instruments de pouvoir ent\u00e9rinant, par exemple, le primat de la culture \u00e9crite sur les autres formes d\u2019expression, la d\u00e9finition d\u2019objets l\u00e9gitimes, ainsi que la st\u00e9r\u00e9otypisation de rapports sociaux\/de genre.<\/p>\n
Nous voudrions prolonger les r\u00e9flexions issues de ces travaux en interrogeant, outre les d\u00e9clinaisons actuelles de l\u2019objet \u00ab manuel \u00bb, d\u2019autres supports didactiques utilis\u00e9s aujourd\u2019hui par les enseignants ; que ces supports r\u00e9sultent de l\u2019int\u00e9gration des technologies et du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement ou de la porosit\u00e9 existant entre le monde scolaire et d\u2019autres environnements (monde de l\u2019entreprise, univers ludiques avec l\u2019usage des serious games<\/em>, etc.) mettant en jeu d\u2019autres pratiques sociales de r\u00e9f\u00e9rence. Sous cet angle, le pr\u00e9sent colloque entend explorer les questions suivantes :<\/p>\n\nDe quelle mani\u00e8re le support, en tant qu\u2019artefact mobilisant un ensemble de signes porteurs de sens, susceptible d\u2019orienter la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique, joue-t-il un r\u00f4le dans l\u2019enseignement des savoirs disciplinaires ?<\/li>\nComment organise-t-il la production (s\u00e9lection, transposition, organisation, exposition), la circulation (accessibilit\u00e9, m\u00e9diat[isat]ion, disponibilit\u00e9) et l\u2019usage (m\u00e9thodes, champ d\u2019application, r\u00f4les des parties prenantes) de ces savoirs disciplinaires en situation d\u2019apprentissage ?<\/li>\nQue nous disent les repr\u00e9sentations, les syst\u00e8mes de valeurs et les logiques de pouvoir que les supports consacrent, de la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle ils op\u00e8rent, et des conceptions de l\u2019activit\u00e9 \u00e9ducative qui s\u2019y d\u00e9ploient ?<\/li>\nComment le support s\u2019articule-t-il \u00e0 l\u2019ensemble plus large des outils (p. ex. TBI) et ressources \u00e9ducatives \u00e0 disposition ? Comment le r\u00f4le de l\u2019enseignant s\u2019en trouve-t-il transform\u00e9, d\u00e8s lors que les pratiques de curation prennent une part croissante dans la conception des supports ?<\/li>\n\u00c0 quelles conditions les supports se r\u00e9v\u00e8lent-ils des vecteurs efficaces et \u00e9quitables pour faire progresser les apprenants dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires ?<\/li>\n<\/ul>\nLes interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\nAxe 1 : Le support comme dispositif d\u2019une m\u00e9diation documentaire des savoirs<\/h3>\nCet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\nLa mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les interventions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un des axes suivants :<\/p>\n
Cet axe entend interroger la mani\u00e8re dont le support didactique assure la fonction de document, support d\u2019information dot\u00e9 de finalit\u00e9s communicationnelles et sociales (Cordier, 2019). Saisi dans sa dimension documentaire, le support didactique s\u2019analyse non seulement \u00e0 la lumi\u00e8re des discours qu\u2019il v\u00e9hicule, dont les strates \u00e9nonciatives donnent \u00e0 voir la pr\u00e9sence d\u2019acteurs vari\u00e9s et d\u2019organisations structurantes, mais \u00e9galement \u00e0 partir de ses \u00ab contextes sociaux et mat\u00e9riels de production, de circulation et de r\u00e9ception \u00bb qui le font appara\u00eetre comme un \u00ab n\u0153ud complexe de communications, politiques, p\u00e9dagogiques \u00bb (B\u00e9guin-Verbrugge & Kovacs, 2022).<\/p>\n
La mise en r\u00e9seau des ressources didactiques dans l\u2019environnement num\u00e9rique pose \u00e0 nouveaux frais la question de la mat\u00e9rialit\u00e9, du format, de la standardisation et de l\u2019\u00e9ditorialisation qui s\u2019op\u00e8re dans les infrastructures et plateformes \u00e9ducatives. La plateformisation <\/em>des ressources \u00e9ducatives comme m\u00e9diation documentaire reste par ailleurs \u00e0 questionner, tant elle est porteuse d\u2019impens\u00e9s (ce que met tr\u00e8s bien en \u00e9vidence l\u2019\u00e9tude de Carton & Tr\u00e9hondart, 2020, \u00e0 propos de la plateforme Pix). Dans cet axe, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment le support participe-t-il de la structuration de l\u2019enseignement d\u2019une discipline ? Quelles places y occupent les savoirs issus de la recherche, les savoirs professionnels ou experts, les savoirs d\u2019action (Barbier, 2011) ?<\/li>\nComment les langages (mots, sons, images fixes ou anim\u00e9es), les strat\u00e9gies discursives, les formats documentaires sont-ils mobilis\u00e9s au sein du support pour donner forme aux savoirs et favoriser l\u2019apprentissage ? En quoi t\u00e9moignent-ils, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de la prise en compte de domaines d\u2019exp\u00e9rience ext\u00e9rieurs au champ du savoir, comme par exemple les univers ludiques, les marques (Seurrat & Marti, 2018) ou la culture d\u2019entreprise ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 2 : Histoire et politiques des supports<\/h3>\nDans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Dans le sillage des travaux initi\u00e9s par Alain Choppin, cet axe approfondira l\u2019analyse du support didactique en tant que produit culturel r\u00e9sultant d\u2019une histoire et r\u00e9pondant \u00e0 des enjeux politiques dans un contexte social donn\u00e9. On \u00e9tudiera ici comment y sont assur\u00e9s conjointement les r\u00f4les de support de connaissances<\/em>, d\u2019instrument p\u00e9dagogique <\/em>et de \u00ab v\u00e9hicule d\u2019un syst\u00e8me de valeurs, d\u2019une id\u00e9ologie, d\u2019une culture \u00bb (Choppin, 1992, p. 19). Le support pourra \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en tant qu\u2019il occupe une place au sein d’une industrie \u00e9ducative (M\u0153glin, 2010) \u2014 par exemple, celle de l\u2019\u00e9dition scolaire.<\/p>\nCette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nQuelles sont les autorit\u00e9s qui interviennent dans les op\u00e9rations de prescription, de validation ou de promotion associ\u00e9s aux supports d\u2019enseignements (p. ex. associations professionnelles, consortium disciplinaires, industries \u00e9ducatives, etc.) ?<\/li>\nQuels sont les mat\u00e9riaux et objets dont l\u2019\u00e9tude est privil\u00e9gi\u00e9e (p. ex. corpus d\u2019\u0153uvres pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, ressources m\u00e9diatiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou des sciences sociales, num\u00e9risation de coupes pour l\u2019enseignement de l\u2019histologie, codes et recueils de jurisprudence en sciences juridiques, atlas pour la g\u00e9ographie, etc.) ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 3. Supports, outils et in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/h3>\nLa m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. Delamotte (\u00c9d.), Recherches francophones sur les \u00e9ducations aux m\u00e9dias, \u00e0 l\u2019information et au num\u00e9rique : Points de vue et dialogues<\/em> (p. 130\u2011155). Presses de l\u2019enssib. http:\/\/books.openedition.org\/pressesenssib\/17126<\/p>\nBernard, F., & Fluckiger, C. (2019). Innovation technologique, innovation p\u00e9dagogique. \u00c9clairage de recherches empiriques en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 63<\/em>(1), 3\u201110. https:\/\/doi.org\/10.3917\/spir.063.0003<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2015). Pr\u00e9sentation. Supports et pratiques d\u2019enseignement : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ?<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>. https:\/\/spirale-edu-revue.fr\/spip.php?article1201<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. 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Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Cette th\u00e9matique n\u2019est pas tout \u00e0 fait neuve. Ann Banfield en 1979, pour l\u2019UNESCO, questionnait d\u00e9j\u00e0 la pr\u00e9sence du racisme dans les manuels scolaires alors que Sabrina Sinigalia-Amadio (2011) d\u00e9non\u00e7ait plus r\u00e9cemment les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es et discriminatoires que ces manuels v\u00e9hiculaient. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 s\u2019exercent des pressions sur les \u0153uvres culturelles et contenus d\u2019enseignement, que ces pressions \u00e9manent de milieux conservateurs ou progressistes radicaux, la question des th\u00e9matiques sociales abord\u00e9es par les supports didactiques et les ressources p\u00e9dagogiques est sans doute plus vive que jamais. Cet axe aborde ainsi les aspects politiques et historiques non disciplinaires qui fa\u00e7onnent n\u00e9anmoins les choix \u00e9ditoriaux des diff\u00e9rents auteurs et \u00e9diteurs de contenus p\u00e9dagogiques. Plus sp\u00e9cifiquement, les questions suivantes pourront \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n
La m\u00e9diation documentaire op\u00e9r\u00e9e par le support, le(s) syst\u00e8me(s) de signes qu\u2019il mobilise, ainsi que les usages associ\u00e9s aux outils et technologies pour l\u2019enseignement anticipent des attentes en termes de litt\u00e9ratie scolaire<\/em>, soit un ensemble de comp\u00e9tences qu\u2019exerce l\u2019\u00e9l\u00e8ve en autonomie afin de construire ses savoirs \u00e0 partir d\u2019une documentation complexe(Bautier, 2015 ; cit\u00e9 par Bonn\u00e9ry et al<\/em>., 2016, paragr. 4).<\/em> Par les types d\u2019apprenants qu\u2019ils pr\u00e9figurent, les supports contribueront \u00e0 cr\u00e9er ou consolider les in\u00e9galit\u00e9s face aux apprentissages (Bonn\u00e9ry et al.<\/em>, 2015). \u00c0 cet \u00e9gard, les supports et outils du num\u00e9rique \u00e9ducatif se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s, durant la crise sanitaire, de puissants r\u00e9v\u00e9lateurs des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales (Fenoglio, 2021) ; en contrepoint, la recherche a mis en \u00e9vidence que le recours aux technologies pour l\u2019enseignement pouvait mieux prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves (dyslexie, mobilit\u00e9 r\u00e9duite, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014\/2020, p. 103 sqq.). Dans cet axe, il s\u2019agira donc d\u2019identifier les opportunit\u00e9s et limites des supports et outils pour la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage, en questionnant par exemple les aspects suivants :<\/p>\n\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quelles sont les caract\u00e9ristiques internes des supports d\u2019enseignement ou supports d\u2019apprentissage qui peuvent entra\u00eener des risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9 ou d\u2019iniquit\u00e9 entre apprenants ?<\/li>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quels sont les points de vue, syst\u00e8mes de valeurs et repr\u00e9sentations sous-jacentes, les usages anticip\u00e9s par le support, susceptibles de cr\u00e9er une in\u00e9galit\u00e9 entre apprenants compte tenu de leur profil socio-culturel, de leur genre, etc. ?<\/li>\nEn quoi les repr\u00e9sentations des acteurs de l\u2019enseignement (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, etc.) peuvent-elles constituer un adjuvant ou un frein \u00e0 l\u2019utilisation de supports, de mat\u00e9riaux et outils sp\u00e9cifiques ?<\/li>\nQuelles sont les tactiques par lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient les supports d\u2019enseignement, construisent leur savoir \u00e0 partir des mat\u00e9riaux propos\u00e9s ? Comment ajustent-ils leur action \u00e0 l\u2019espace de possibilit\u00e9s et de contraintes d\u00e9fini par le support ?<\/li>\nQuel r\u00f4le l\u2019enseignant est-il appel\u00e9 \u00e0 jouer dans la familiarisation de l\u2019apprenant avec la culture et les genres scolaires, afin de donner \u00e0 chacun des \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire ses apprentissages \u00e0 partir des supports utilis\u00e9s ? En quoi ces supports favorisent-ils, ou non, les pratiques de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/li>\n<\/ul>\nAxe 4. Supports et sc\u00e9narisations didactiques<\/h3>\nCet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Cet axe propose de donner la parole aux professionnels de l\u2019enseignement comme principaux usagers, voire concepteurs, des supports didactiques, et de mettre en lumi\u00e8re ce que le terrain nous apprend de l\u2019articulation entre pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 d\u00e9finition des acquis d\u2019apprentissage, orientation m\u00e9thodologique, modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, timing, etc. \u2014, supports, ressources et outils pour l\u2019enseignement des disciplines. Tenant compte des diverses dimensions de la planification p\u00e9dagogique, les interventions s\u2019organiseront autour de recherches et de retours d\u2019exp\u00e9riences impliquant des sc\u00e9narisations didactiques mobilisant des supports sp\u00e9cifiques. On pourra encore s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le d\u00e9volu aux supports dans les \u00e9cologies d\u2019apprentissage<\/em> (Barron, 2004), la mani\u00e8re dont ils sont susceptibles de cr\u00e9er des liens entre les apprentissages hors cadre scolaire et les apprentissages scolaires. Les questions suivantes pourront, plus particuli\u00e8rement, \u00eatre explor\u00e9es :<\/p>\n\nComment s\u2019op\u00e8re la mise en relation des supports d\u2019enseignement avec d\u2019autres outils pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage (p. ex. TICE), d\u2019autres artefacts culturels extra-scolaires (journaux, publicit\u00e9s, etc.) mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves ou con\u00e7us par eux (p. ex. cha\u00eene You Tube) ? Comment les supports \u00ab traditionnels \u00bb comme les livres scolaires n\u00e9gocient-ils leur coexistence et leur articulation \u00e9ventuelle avec les m\u00e9dias num\u00e9riques ? En quoi ces agencements sont-ils efficients pour le travail des comp\u00e9tences vis\u00e9es et l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re donnent-ils \u00e0 voir l\u2019existence de n\u0153uds didactiques, et quels sont les dispositifs pr\u00e9conis\u00e9s pour leur traitement ?<\/li>\nDe quelle mani\u00e8re les pratiques informelles des publics scolaires am\u00e8nent-elles la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer de nouveaux outils, de nouvelles ressources aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage (ex. smartphone personnel, Wikip\u00e9dia, ChatGPT, etc.), afin de leur donner du sens et d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transf\u00e9rables ?<\/li>\nPeut-on consid\u00e9rer qu\u2019\u00e9voluent conjointement les supports, les pratiques p\u00e9dagogiques et les outils technologiques (Bernard & Fluckiger, 2019) ? Dans ce cas, de quels points de vue ?<\/li>\nComment certains supports, dans leurs productions, circulations et usages, s\u2019int\u00e8grent-ils \u00e0, s\u2019alignent-ils sur, ou parfois m\u00eame conditionnent-ils certaines sc\u00e9narisations p\u00e9dagogiques, voire la planification d\u2019un cours dans son \u00e9conomie g\u00e9n\u00e9rale ?<\/li>\n<\/ul>\nCe dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Ce dernier axe pourra \u00e9galement int\u00e9grer la pr\u00e9sentation de r\u00e9alisations pratiques, et appelle des propositions d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la conception de supports pour l\u2019enseignement (r\u00e9alisation de tutoriels, m\u00e9dias num\u00e9riques, usage de logiciels de type Sketchnote<\/em> ou InDesign<\/em>, cr\u00e9ation de dispositifs vid\u00e9oludiques pour l\u2019\u00e9ducation, etc.).<\/p>\nBibliographie<\/h2>\nAlava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Alava, S. (2001). M\u00e9dias, m\u00e9diatisation et processus de formation<\/em> [HDR, Universit\u00e9 Toulouse le Mirail – Toulouse II]. https:\/\/theses.hal.science\/tel-00653164<\/p>\nAmadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le num\u00e9rique<\/em>. 2e \u00e9d. Retz.<\/p>\nBarbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. 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Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Barbier, J.-M. (2011). Savoirs th\u00e9oriques et savoirs d\u2019action<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\nBarron, B. (2004). Learning Ecologies for Technological Fluency : Gender and Experience Differences. Journal of Educational Computing Research<\/em>, 31<\/em>(1), 1\u201136.<\/p>\nBautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. Delamotte (\u00c9d.), Recherches francophones sur les \u00e9ducations aux m\u00e9dias, \u00e0 l\u2019information et au num\u00e9rique : Points de vue et dialogues<\/em> (p. 130\u2011155). 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Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Bautier, E. (2015). Quand la complexit\u00e9 des supports d\u2019apprentissage fait obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension de tous les \u00e9l\u00e8ves. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>(1), 11\u201120. https:\/\/doi.org\/10.3406\/spira.2015.1016<\/p>\nB\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. Delamotte (\u00c9d.), Recherches francophones sur les \u00e9ducations aux m\u00e9dias, \u00e0 l\u2019information et au num\u00e9rique : Points de vue et dialogues<\/em> (p. 130\u2011155). Presses de l\u2019enssib. http:\/\/books.openedition.org\/pressesenssib\/17126<\/p>\nBernard, F., & Fluckiger, C. (2019). Innovation technologique, innovation p\u00e9dagogique. \u00c9clairage de recherches empiriques en sciences de l\u2019\u00e9ducation. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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B\u00e9guin-Verbrugge, A., & Kovacs, S. (2022). Chapitre\u00a05. Document, documentation et culture informationnelle. In \u00c9. Delamotte (\u00c9d.), Recherches francophones sur les \u00e9ducations aux m\u00e9dias, \u00e0 l\u2019information et au num\u00e9rique : Points de vue et dialogues<\/em> (p. 130\u2011155). Presses de l\u2019enssib. http:\/\/books.openedition.org\/pressesenssib\/17126<\/p>\nBernard, F., & Fluckiger, C. (2019). Innovation technologique, innovation p\u00e9dagogique. \u00c9clairage de recherches empiriques en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 63<\/em>(1), 3\u201110. https:\/\/doi.org\/10.3917\/spir.063.0003<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2015). Pr\u00e9sentation. Supports et pratiques d\u2019enseignement : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ?<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>. https:\/\/spirale-edu-revue.fr\/spip.php?article1201<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Bernard, F., & Fluckiger, C. (2019). Innovation technologique, innovation p\u00e9dagogique. \u00c9clairage de recherches empiriques en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 63<\/em>(1), 3\u201110. https:\/\/doi.org\/10.3917\/spir.063.0003<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2015). Pr\u00e9sentation. Supports et pratiques d\u2019enseignement : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ?<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>. https:\/\/spirale-edu-revue.fr\/spip.php?article1201<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. 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Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Bonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2015). Pr\u00e9sentation. Supports et pratiques d\u2019enseignement : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ?<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 55<\/em>. https:\/\/spirale-edu-revue.fr\/spip.php?article1201<\/p>\nBonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. 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Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. Mabrour, TIC et innovation p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du Maghreb<\/em>. Editions L\u2019Harmattan. https:\/\/hal.science\/hal-01874948<\/p>\nPoisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Bonn\u00e9ry, S., Crinon, J., & Simons, G. (2016). \u00c9dito – Les \u00e9l\u00e8ves face aux outils p\u00e9dagogiques : Quels risques d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 25<\/em>, Article 25. https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/5605<\/p>\nCarton, T., & Tr\u00e9hondart, N. (2020). La plateformisation de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 la citoyennet\u00e9. Spirale – Revue de recherches en education<\/em>, N\u00b0 66<\/em>(3), 77\u201194.<\/p>\nChoppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Choppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit\u00e9<\/em>. Hachette \u00c9ducation.<\/p>\nCordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui<\/em>, 194<\/em>(3), 35\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/lfa.194.0035<\/p>\nFenoglio, P. (2021). Au c\u0153ur des in\u00e9galit\u00e9s num\u00e9riques en \u00e9ducation, les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9<\/em>, 139<\/em>. http:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA-Veille\/139-octobre-2021.pdf<\/p>\nHoussaye, J. (2000). Le triangle p\u00e9dagogique<\/em>. P. Lang. 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Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Cordier, A. (2019). Quand le document fait soci\u00e9t\u00e9. Communication & Langages<\/em>, 199<\/em>(1), 21\u201135.<\/p>\nDanvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui<\/em>, 194<\/em>(3), 35\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/lfa.194.0035<\/p>\nFenoglio, P. (2021). Au c\u0153ur des in\u00e9galit\u00e9s num\u00e9riques en \u00e9ducation, les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9<\/em>, 139<\/em>. http:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA-Veille\/139-octobre-2021.pdf<\/p>\nHoussaye, J. (2000). Le triangle p\u00e9dagogique<\/em>. P. Lang. (Original work published 1988)<\/p>\nM\u0153glin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives<\/em> (1e \u00e9dition). 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Danvers, F. (1996). Pr\u00e9sentation. Les m\u00e9diations \u00e9ducatives.<\/em> Spirale – Revue de recherches en \u00e9ducation<\/em>, 17<\/em>(1), 3\u20115.<\/p>\nDenizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui<\/em>, 194<\/em>(3), 35\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/lfa.194.0035<\/p>\nFenoglio, P. (2021). Au c\u0153ur des in\u00e9galit\u00e9s num\u00e9riques en \u00e9ducation, les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9<\/em>, 139<\/em>. http:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA-Veille\/139-octobre-2021.pdf<\/p>\nHoussaye, J. (2000). Le triangle p\u00e9dagogique<\/em>. P. Lang. (Original work published 1988)<\/p>\nM\u0153glin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives<\/em> (1e \u00e9dition). Presses universitaires de France.<\/p>\nPlateau, J.-F. (2018). Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Denizot, N. (2016). Le manuel scolaire, un terrain de recherches en didactique\u00a0?L\u2019exemple des corpus scolaires. Le fran\u00e7ais aujourd\u2019hui<\/em>, 194<\/em>(3), 35\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/lfa.194.0035<\/p>\nFenoglio, P. (2021). Au c\u0153ur des in\u00e9galit\u00e9s num\u00e9riques en \u00e9ducation, les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9<\/em>, 139<\/em>. http:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA-Veille\/139-octobre-2021.pdf<\/p>\nHoussaye, J. (2000). Le triangle p\u00e9dagogique<\/em>. P. Lang. (Original work published 1988)<\/p>\nM\u0153glin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives<\/em> (1e \u00e9dition). Presses universitaires de France.<\/p>\nPlateau, J.-F. (2018). Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. Mabrour, TIC et innovation p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du Maghreb<\/em>. Editions L\u2019Harmattan. https:\/\/hal.science\/hal-01874948<\/p>\nPoisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. 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Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Fenoglio, P. (2021). Au c\u0153ur des in\u00e9galit\u00e9s num\u00e9riques en \u00e9ducation, les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9<\/em>, 139<\/em>. http:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA-Veille\/139-octobre-2021.pdf<\/p>\nHoussaye, J. (2000). Le triangle p\u00e9dagogique<\/em>. P. Lang. (Original work published 1988)<\/p>\nM\u0153glin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives<\/em> (1e \u00e9dition). Presses universitaires de France.<\/p>\nPlateau, J.-F. (2018). Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. Mabrour, TIC et innovation p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du Maghreb<\/em>. Editions L\u2019Harmattan. https:\/\/hal.science\/hal-01874948<\/p>\nPoisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Houssaye, J. (2000). Le triangle p\u00e9dagogique<\/em>. P. Lang. (Original work published 1988)<\/p>\nM\u0153glin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives<\/em> (1e \u00e9dition). Presses universitaires de France.<\/p>\nPlateau, J.-F. (2018). Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. Mabrour, TIC et innovation p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du Maghreb<\/em>. Editions L\u2019Harmattan. https:\/\/hal.science\/hal-01874948<\/p>\nPoisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. 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Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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M\u0153glin, P. (2010). Les industries \u00e9ducatives<\/em> (1e \u00e9dition). Presses universitaires de France.<\/p>\nPlateau, J.-F. (2018). Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. Mabrour, TIC et innovation p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du Maghreb<\/em>. Editions L\u2019Harmattan. https:\/\/hal.science\/hal-01874948<\/p>\nPoisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Plateau, J.-F. (2018). Un mod\u00e8le de FOAD efficace. In Z. S. B. Abid, J. Bacha, L. Kadi-Ksouri, & A. Mabrour, TIC et innovation p\u00e9dagogique dans les universit\u00e9s du Maghreb<\/em>. Editions L\u2019Harmattan. https:\/\/hal.science\/hal-01874948<\/p>\nPoisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Poisson, D. (2003). Mod\u00e9lisation des processus de m\u00e9diation-m\u00e9diatisation : Vers une biodiversit\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u00e9minaire m\u00e9diation-m\u00e9diatisation<\/em>. http:\/\/tecfa.unige.ch\/tecfa\/maltt\/cofor-1\/textes\/poisson.pdf<\/p>\nReuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., & Lahanier-Reuter, I. D. et D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques<\/em>. De Boeck Sup\u00e9rieur. https:\/\/doi.org\/10.3917\/dbu.reute.2013.01<\/p>\nSeurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Seurrat, A., & Marti, C. (2018). Kits de marques et m\u00e9diation des savoirs : Pr\u00e9tentions communicationnelles et reconfigurations m\u00e9diatiques. Les Enjeux de l\u2019information et de la communication<\/em>, 18\/3B<\/em>(S2), 33\u201146. https:\/\/doi.org\/10.3917\/enic.hs7.0033<\/p>\nType et format des contributions<\/h2>\n\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Types de contributions<\/h3>\nQuatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\nDes communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Quatre formes de contributions peuvent \u00eatre soumises :<\/p>\n
Des communications individuelles<\/strong><\/p>\nLes communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les communications individuelles, regroup\u00e9es\u00a0a posteriori<\/em>\u00a0en ateliers th\u00e9matiques par le comit\u00e9 scientifique, peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9sentation et dix minutes \u00e0 la discussion avec le public. Les ateliers seront anim\u00e9s par un(e) mod\u00e9rateur(trice).<\/p>\nDes symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Des symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\nDes ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les symposiums sont courts (90 minutes \u2013 3 communications) ou longs (180 minutes \u2013 5 ou 6 communications). Les contributions d\u2019un symposium sont articul\u00e9es autour d\u2019une probl\u00e9matique commune et d\u2019un texte de cadrage r\u00e9dig\u00e9 par l\u2019organisateur(trice) du symposium qui fait office de mod\u00e9rateur(trice) mais qui peut \u00eatre l\u2019un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe \u00e9galement de d\u00e9cider s\u2019il y a lieu d\u2019organiser un d\u00e9bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r\u00e9unit des auteur(e)s provenant d\u2019au moins deux institutions diff\u00e9rentes.<\/p>\n
Des ateliers<\/strong><\/p>\nLes ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\nDes posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les ateliers peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s par une ou plusieurs personnes et durent 90 minutes. Il est imp\u00e9ratif que les participants \u00ab vivent \u00bb un dispositif didactique puis re\u00e7oivent du temps et des outils pour y r\u00e9fl\u00e9chir, en analyser les effets, prendre une distance critique, etc.<\/p>\n
Des posters<\/strong><\/p>\nLes posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\nSont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les posters seront pr\u00e9sent\u00e9s lors d’une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e \u00e0 cet effet.<\/p>\n
Sont accept\u00e9es :<\/strong><\/p>\nToutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\nTravaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Toutes les pr\u00e9sentations \u00e0 caract\u00e8re scientifique en lien avec la th\u00e9matique du colloque. Voici quelques exemples :<\/p>\n
Travaux de recherche<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\nD\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de donn\u00e9es empiriques trait\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique (enqu\u00eates, recherches exp\u00e9rimentales, recherches-actions).<\/p>\n
D\u00e9veloppements d\u2019outils<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\nR\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de techniques mises au profit de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n
R\u00e9cits et analyses de pratiques<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\nSynth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de situations ou de pratiques en situation, analys\u00e9es dans leur contexte.<\/p>\n
Synth\u00e8ses de recherches<\/strong><\/p>\nCommunications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\nRecherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communications r\u00e9alis\u00e9es au d\u00e9part d\u2019un corpus de recherches existantes et synth\u00e9tis\u00e9es selon la m\u00e9thode de la m\u00e9ta-analyse ou d\u2019autres m\u00e9thodologies.<\/p>\n
Recherches \u00e9pist\u00e9mologiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communications visant l’\u00e9tude des sciences et de la connaissance scientifique.<\/p>\n
\u00c9tudes diagnostiques<\/strong><\/p>\nCommunications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communications visant \u00e0 pr\u00e9senter un diagnostic sur les difficult\u00e9s d’apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.<\/p>\n
\u00c9tudes de dispositif<\/strong><\/p>\nCommunication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\nRecherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Communication visant \u00e0 \u00e9valuer la pertinence d’un dispositif didactique.<\/p>\n
Recherches-actions\n<\/strong>Communications pr\u00e9sentant des recherches ayant pour objectif de transformer la r\u00e9alit\u00e9 et de produire de l’information sur cette transformation.<\/p>\n2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Format des communications<\/h3>\nLes communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\nThe communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\nPour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les communications peuvent \u00eatre en fran\u00e7ais ou en anglais. La langue v\u00e9hiculaire du colloque est le fran\u00e7ais.<\/p>\n
The communications will take place in French or English. The communicators who use English will be requested to present a slideshow in French and informal exchanges on the premises will be in French.<\/p>\n
Pour les communications individuelles, les posters et les ateliers :\u00a0<\/strong><\/p>\nLes propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les propositions doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es pour le 20 d\u00e9cembre 2023 au plus tard. Elles comprendront un titre, trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 1000 mots maximum et s\u2019ins\u00e9reront dans un des axes retenus pour le colloque. Ces informations seront encod\u00e9es directement dans la plate-forme de soumission (cf. onglet \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb) dans les rubriques\u00a0ad hoc<\/em>.<\/p>\nLes propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\nPour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les propositions individuelles seront \u00e9valu\u00e9es anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n
Pour les symposiums<\/strong><\/p>\nLes symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\nLe texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Les symposiums doivent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9s pour le 20 d\u00e9cembre 2024 au plus tard. Ils comprendront un texte de cadrage et les diff\u00e9rentes communications.<\/p>\n
Le texte de cadrage comprendra un titre (celui du symposium), trois mots-cl\u00e9s ainsi qu\u2019un texte de pr\u00e9sentation de 1000 mots maximum qui mettra en \u00e9vidence la coh\u00e9rence de la probl\u00e9matique et la logique d\u2019articulation entre les diff\u00e9rentes communications formant le symposium.<\/p>\n
Les diff\u00e9rentes communications auront le m\u00eame format que les communications individuelles. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d’un symposium ne doivent pas<\/strong> soumettre leur communication individuelle directement.\u00a0C’est la personne responsable de la coordination du symposium qui se charge de collecter les diff\u00e9rentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier Word (ou \u00e9quivalent) reprenant les r\u00e9sum\u00e9s des diff\u00e9rentes interventions (avec le nom des auteurs) ainsi que le texte de cadrage et les \u00e9ventuels discutants. Ces documents seront rendus anonymes par l’organisateur du colloque pour autoriser l’expertise.<\/p>\nLe d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\nLes symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n\npertinence (lien avec le th\u00e8me du colloque) ;<\/li>\ncadre conceptuel et probl\u00e9matisation (cadre th\u00e9orique, questions, objectifs, r\u00e9f\u00e9rences-cl\u00e9s) ;<\/li>\nd\u00e9marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;<\/li>\napports (r\u00e9sultats, constats, perspectives).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n <\/p>\n\n\n[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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Le d\u00e9p\u00f4t des symposiums se fait via le site internet du Colloque (section \u00ab Nouveau d\u00e9p\u00f4t \u00bb).<\/p>\n
Les symposiums seront \u00e9valu\u00e9s anonymement par deux membres du comit\u00e9 scientifique en fonction des crit\u00e8res suivants :<\/p>\n
[1]<\/a> L\u2019usage du masculin g\u00e9n\u00e9rique pour les diff\u00e9rents termes et fonctions a ici valeur d\u2019\u00e9pic\u00e8ne en vue d’assurer la lisibilit\u00e9 du texte.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\nsupport<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 20 septembre 2023 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation R\u00e9ponse attendue pour le 20\/12\/2023 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Coordinateurs Laurent Leduc, Universit\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1587,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[572],"thematique":[43],"sfsic":[],"class_list":["post-29376","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-support","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nSupports didactiques, ressources p\u00e9dagogiques<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le prochain colloque du DIDACTIfen se tiendra \u00e0 Li\u00e8ge du 23 au 24 mai 2024. 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