<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tInformations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda<\/strong><\/a>.\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 15\/05\/2023<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType de contribution attendue<\/span><\/span> Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tNom de la publication<\/span><\/span> Journal de recherche en \u00e9ducation musicale (JREM)<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n Depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, le succ\u00e8s local puis international d\u2019El Sistema (au Venezuela, en 1975) a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 une dynamique de d\u00e9veloppement de projets de pratique musicale collective \u00e0 vocation sociale. En France, ce sont principalement deux mod\u00e8les de pratique orchestrale qui se r\u00e9pandent : 1\/ Orchestre \u00e0 l\u2019\u00e9cole (OAE), cr\u00e9\u00e9 en 1999 par la Chambre Syndicale de la Facture Instrumentale ; 2\/ Dispositif d\u2019\u00c9ducation Musicale et Orchestrale \u00e0 vocation Sociale (DEMOS), cr\u00e9\u00e9 en 2009 par la Cit\u00e9 de la Musique \u2013 Philharmonie de Paris (45 orchestres). Ces projets, dont certains sont devenus des terrains de recherche, transforment le contexte de l\u2019\u00e9ducation musicale : les \u00e9quipes encadrantes (Demange et al.<\/em>, 2006 ; Bourg, 2012 ; Le Tirant, 2017 ; Roubertie Soliman et al.<\/em>, 2021), les pratiques p\u00e9dagogiques, les lieux d\u2019enseignement, les publics vis\u00e9s.<\/p>\n Les dimensions collective et \u00ab \u2018\u2019inter\u2019\u2019, c\u2019est-\u00e0-dire tout \u00e0 la fois interinstitutionnel, intersectoriel, interprofessionnelle, interdisciplinaire\u00a0<\/em> \u00bb (M\u00e9rini et al.<\/em>, 2021, p. 18) y sont pr\u00e9gnantes. Les musiciens en posture d\u2019enseignants comme les acteurs issus des autres champs professionnels concern\u00e9s (animateurs socioculturel, services civiques, enseignants \u00c9ducation Nationale, b\u00e9n\u00e9voles\u2026) s\u2019y trouvent \u00ab dans l\u2019action avec et contre l\u2019autre<\/em>\u00a0(…) [dans une] relation [paradoxale] d\u2019opposition\/coop\u00e9ration\u00a0<\/em> \u00bb li\u00e9e au contexte partenarial (M\u00e9rini 2001, p. 2). La dimension collective du travail \u00e0 mener par les musiciens-enseignants, non seulement au niveau des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi au niveau des adultes encadrants, induit un bouleversement des missions parfois v\u00e9cu comme difficile (Roubertie Soliman et al.<\/em>, 2019), mais aussi comme \u00ab un enrichissement de la pratique et de la posture<\/em> \u00bb (Le Tirant, 2017, p. 40). Ces difficult\u00e9s, ces b\u00e9n\u00e9fices et toute autre forme de transformation des pratiques et des postures, li\u00e9s \u00e0 l\u2019action conjointe des musiciens-enseignants avec des partenaires de cultures professionnelles diff\u00e9rentes, restent toutefois \u00e0 caract\u00e9riser plus finement.<\/p>\n Lorsque l\u2019on effectue une recherche \u00e0 partir des mots-cl\u00e9s \u00ab music\u00a0<\/em> \u00bb et \u00ab effect <\/em> \u00bb (sur Titre) sur sept bases de donn\u00e9es, on trouve surtout des \u00e9tudes d\u2019impact r\u00e9alis\u00e9es dans l\u2019espace anglophone, \u00e0 propos des effets des pratiques musicales collectives sur les \u00e9l\u00e8ves ; ce premier \u00e9tat des lieux montre aussi que peu d\u2019\u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur les adultes encadrants dans l\u2019espace francophone (Tripier-Mondancin et Martin, 2017). Par ailleurs, les diff\u00e9rents exemples pr\u00e9sent\u00e9s lors de la journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude Les pratiques musicales collectives \u00e0 vocation sociale \u00e0 l\u2019\u00e9preuve du partenariat inter-m\u00e9tiers <\/em>(MSH de Clermont-Ferrand, 31.05.22) ont contribu\u00e9 \u00e0 montrer qu\u2019un grand nombre de questions soulev\u00e9es par les professionnels dans ces situations d\u2019inter-m\u00e9tiers \u2014 o\u00f9 des logiques pas n\u00e9cessairement identifi\u00e9es s\u2019opposent \u2014 restaient sans r\u00e9ponse \u00e0 ce stade. Ces questions, initialement per\u00e7ues comme des probl\u00e8mes, concernent par exemple la mani\u00e8re qu\u2019ont les acteurs d\u2019investir et de hi\u00e9rarchiser les diff\u00e9rentes valeurs associ\u00e9es au projet. Ainsi en est-il de la conception de l\u2019apprentissage musical : plut\u00f4t du c\u00f4t\u00e9 de la technique instrumentale et selon des attentes pr\u00e9cises de rendu esth\u00e9tique pour les uns, plut\u00f4t dans le travail sur la motivation et l\u2019engagement des enfants gr\u00e2ce \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de points d\u2019entr\u00e9e (danse, chant, sorties culturelles\u2026) pour les autres. Certaines tensions interpersonnelles apparaissent alors, en lien avec la formation sp\u00e9cifique des musiciens recrut\u00e9s et leurs diff\u00e9rents ancrages dans le m\u00e9tier. Le manque de visibilit\u00e9 r\u00e9ciproque sur les m\u00e9tiers et l\u2019expertise des autres a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9 comme un facteur de tensions entre les personnes. C\u2019est par exemple le cas entre des musiciens dont le statut et les employeurs multiples peuvent freiner la disponibilit\u00e9 vis-\u00e0-vis du projet, ce que certains professionnels du champ social, salari\u00e9s au sein d\u2019une collectivit\u00e9, ne comprennent pas au premier abord. Le travail collectif inter-m\u00e9tiers peut aussi g\u00e9n\u00e9rer certaines perturbations dans le fonctionnement habituel des organisations impliqu\u00e9es. Ainsi, a \u00e9t\u00e9 signal\u00e9e une m\u00e9connaissance du p\u00e9rim\u00e8tre de collaboration des acteurs qui ne sont pas n\u00e9cessairement associ\u00e9s \u00e0 la co-construction du projet, ainsi qu\u2019un manque de lisibilit\u00e9 dans la gouvernance.<\/p>\n Ces diff\u00e9rentes perturbations, les tensions et dilemmes qui en r\u00e9sultent, sont inh\u00e9rentes aux situations d\u2019inter-m\u00e9tiers o\u00f9 sont en relation, souvent en conflit, diff\u00e9rents codes et univers (M\u00e9rini et Thomazet, 2014). Si dans le champ de l\u2019\u00e9ducation, le travail collectif (impliquant le partenariat inter-m\u00e9tiers) r\u00e9pond \u00e0 une forme d\u2019injonction internationale (Anne-Fran\u00e7oise Gibert, 2018) et centralise par cons\u00e9quent un grand nombre de recherches depuis les ann\u00e9es 1990, l\u2019int\u00e9r\u00eat des scientifiques est en revanche plus r\u00e9cent en ce qui concerne le travail collectif dans le milieu de l\u2019enseignement de la musique. Dans le but de nourrir la r\u00e9flexion sur les modalit\u00e9s et les enjeux du partenariat inter-m\u00e9tiers sur ces terrains de recherche sp\u00e9cifiques, nous lan\u00e7ons un appel \u00e0 contribution en vue d\u2019un num\u00e9ro th\u00e9matique. Les chercheur.e.s dont les travaux interrogent les pratiques, les questionnements, les tensions et les dilemmes auxquels sont confront\u00e9s les diff\u00e9rents acteurs de tels projets (qu\u2019ils concernent les pratiques instrumentales ou tout autres dispositifs d\u2019\u00e9ducation musicale) peuvent r\u00e9pondre \u00e0 cet appel, qu\u2019elles.ils travaillent en musicologie, sciences de l\u2019\u00e9ducation, sociologie, anthropologie, psychologie sociale, ergonomie, sciences du travail, sciences cognitives\u2026<\/p>\n Les auteurs sont invit\u00e9s \u00e0 envoyer l\u2019article, accompagn\u00e9 d\u2019un titre, d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 de 200 \u00e0 250 mots, de cinq mots-cl\u00e9s, ainsi que de leur traduction en langue anglaise (voir la \u00ab Note aux auteurs \u00bb).<\/p>\n La proposition est \u00e0 adresser \u00e0 l\u2019attention du comit\u00e9 r\u00e9daction de la revue (adresse courriel : revueJREM@gmail.com)<\/strong> et aux coordinateurs du num\u00e9ro (lorraine.roubertie_soliman@uca.fr).<\/strong> Les articles seront soumis de mani\u00e8re anonyme \u00e0 une double expertise.<\/p>\n Bourg, A. (2012). Les pratiques musicales instrumentales collectives en milieu scolaire : un nouveau terrain de recherche ? Eduquer|Former<\/em>, 43(1), 63-84.<\/p>\n Demange, E., Hahn, K., et Lartigot, J.-C. (2006). Apprendre la musique ensemble. Les pratiques collectives de la musique, base des apprentissages instrumentaux<\/em>. Sym\u00e9trie.<\/p>\n Gibert, A.-F. (2018). Le travail collectif enseignant, entre informel et institu\u00e9. Dossier de veille de l\u2019IF\u00c9<\/em>, 124.<\/p>\n Le Tirant, D. (2017). Ce que DEMOS fait au m\u00e9tier \u2013 II Parcours et pratiques professionnelles des musiciens et intervenants D\u00e9mos<\/em>. Cit\u00e9 de la Musique-Philharmonie de Paris.<\/p>\n M\u00e9rini C. (2001). Le partenariat : histoire et essai de d\u00e9finition<\/em>. Actes de la Journ\u00e9e nationale de l\u2019OZP (Observatoire des Zones Prioritaires).<\/p>\n M\u00e9rini C. et Thomazet S. (2014). Un cadre th\u00e9orique et m\u00e9thodologique pour l\u2019observation des pratiques collaboratives des ma\u00eetres E. Recherches en \u00e9ducation<\/em>, 19, 3-6.<\/p>\n M\u00e9rini C., Marcel J.-F. et Piot T. (2020). L’observation des pratiques collaboratives dans les m\u00e9tiers de l’interaction humaine : des pratiques pluri-adress\u00e9es<\/em>. Presses Universitaires de Rouen et du Havre.<\/p>\n Roubertie Soliman L., Tripier-Mondancin O., Martinez E. et Bach N. (2019). Projet orchestre dans un coll\u00e8ge REP+, \u00e0 Toulouse : caract\u00e9riser les difficult\u00e9s d\u00e9clar\u00e9es par des professeurs charg\u00e9s de l\u2019enseignement musical. Education et socialisation – Les cahiers du CERFEE <\/em>[En ligne], 54 https:\/\/doi.org\/10.4000\/edso.8090<\/a> SMASH<\/a><\/p>\n Roubertie Soliman L., Rix-Li\u00e8vre G. et Wierre-Gore G. (2021). L\u2019orchestre D\u00e9mos Clermont-Ferrand, l\u2019\u0153uvre d\u2019un travail interprofessionnel : Que pouvons-nous apprendre des modalit\u00e9s de coordination entre les acteurs ?<\/em><\/p>\n<\/p><\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 31 octobre 2022 Informations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda. 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Coordinateurs<\/h3>\n
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Contacts<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tlorraine.roubertie_soliman@uca.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n
\n
Argumentaire<\/h2>\n
Modalit\u00e9s de soumission<\/h2>\n
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Bibliographie indicative<\/h2>\n
Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n
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\n\t\t\t\t\t\t\t\tAAC_Pratiques musicales collectives \u00e0 vocation sociale_2022 (pdf)<\/span><\/span>
\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n
\n