<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 19\/11\/2021<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType de contribution attendue<\/span><\/span> Article<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tNom de la publication<\/span><\/span> Communication & Professionnalisation<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n Ce dossier de Communication & Professionnalisation <\/em>interroge les usages des ressources p\u00e9dagogiques au service de la professionnalisation dans les formations \u00e0 la communication. Il vise \u00e0 poursuivre la r\u00e9flexion, initi\u00e9e par les membres du RESIPROC (Lambotte, Lafrance, Coyette, 2013 ; congr\u00e8s ACFAS\/RESIPROC 2021), sur le processus de professionnalisation des contenus, m\u00e9thodes et modes d\u2019organisation, en portant une attention particuli\u00e8re aux strat\u00e9gies des enseignants et responsables des formations. Il s\u2019agit en particulier d\u2019examiner les ambitions, objectifs et attendus correspondant \u00e0 la pr\u00e9tention professionnalisante des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques propres aux enseignements de communication. Par \u00ab enseignements de communication \u00bb, nous entendons non seulement les enseignements destin\u00e9s \u00e0 former des professionnels du secteur mais aussi ceux qui visent \u00e0 transmettre des comp\u00e9tences \u00ab communicationnelles \u00bb consid\u00e9r\u00e9es comme n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019insertion professionnelle des \u00e9tudiants dans d\u2019autres domaines de sp\u00e9cialit\u00e9s.<\/p>\n Mot d\u2019ordre structurant depuis de nombreuses ann\u00e9es pour un Enseignement sup\u00e9rieur en qu\u00eate de \u00ab modernisation \u00bb, de \u00ab rationalisation \u00bb et d\u2019\u00ab adaptation \u00bb aux besoins sectoriels du march\u00e9 de l\u2019emploi, la \u00ab professionnalisation des formations \u00bb constitue le leitmotiv <\/em>des r\u00e9formes r\u00e9centes et actuelles de l\u2019universit\u00e9 (de la r\u00e9forme de la formation par voie d\u2019apprentissage \u00e0 la r\u00e9forme des Instituts Universitaires de Technologie [IUT] avec la mise en place du Bachelor Universitaire de Technologie, en passant par la Loi de Programmation de la Recherche). Ce mot d\u2019ordre vise notamment \u00e0 enclencher ou renforcer l\u2019\u00ab industrialisation de la formation \u00bb (M\u0153glin, 2016), l\u2019int\u00e9gration croissante dans les cursus des activit\u00e9s et comp\u00e9tences professionnelles dans une logique ad\u00e9quationniste (de La Broise et Brulois, 2010), le d\u00e9veloppement des dispositifs d\u2019\u00ab insertion professionnelle \u00bb (stages, apprentissage, alternance\u2026) ou encore la mobilisation de m\u00e9thodes et ressources dites \u00ab professionnalisantes \u00bb (m\u00e9thode des \u00ab cas \u00bb, projets tutor\u00e9s, jeux de r\u00f4le, simulations\u2026).<\/p>\n Les recherches men\u00e9es sur les dynamiques de professionnalisation ont connu en SIC un essor r\u00e9cent, sous l\u2019impulsion notamment des travaux du RESIPROC (Baillargeon, David, 2013 ; Brulois, Carignan, David, Errecart, 2016 ; Baillargeon, Coutant, 2018). Les rapports complexes entre p\u00e9dagogie et professionnalisation ont par ailleurs fait l\u2019objet de collaborations interdisciplinaires entre SIC et sciences de l\u2019\u00e9ducation, qui se concr\u00e9tisent, par exemple, dans l\u2019ANR Renoir-IUT (Ressources Num\u00e9riques : Offre, Interm\u00e9diations et R\u00e9seaux en IUT)[1]<\/strong>, le Groupement d\u2019int\u00e9r\u00eat scientifique Innovation, Interdisciplinarit\u00e9, Formation (GIS2if) [2]<\/strong> ou encore le projet r\u00e9gional RECAP (La Recherche dans l\u2019Apprentissage) [3]<\/strong>. Les enqu\u00eates men\u00e9es par ces trois collectifs aupr\u00e8s d\u2019enseignants exer\u00e7ant dans des fili\u00e8res universitaires tr\u00e8s diverses ont notamment mis en lumi\u00e8re les ambigu\u00eft\u00e9s de la professionnalisation et les d\u00e9bats parfois vifs qui peuvent opposer les diff\u00e9rents acteurs impliqu\u00e9s. La question des ressources p\u00e9dagogiques, objets cristallisant des objectifs et strat\u00e9gies disparates, voire concurrents, est propice aux \u00e9changes et confrontations interdisciplinaires. Ce num\u00e9ro de Communication & professionnalisation <\/em>propose d\u2019orienter le dialogue interdisciplinaire sur les probl\u00e8mes pos\u00e9s par les formations en communication.<\/p>\n Dans le cadre de ce dossier, nous proposons d\u2019envisager la \u00ab professionnalisation \u00bb moins comme un concept (pour l\u2019analyse) que comme une valeur orientant les programmes de formation, les pratiques p\u00e9dagogiques et les ressources mobilis\u00e9es. La r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la \u00ab professionnalisation \u00bb est \u00e9galement devenue l\u2019enjeu d\u2019un march\u00e9<\/em>, de plus en plus disput\u00e9 aux \u00e9coles et universit\u00e9s traditionnelles, par un nombre croissant d\u2019acteurs priv\u00e9s (\u00ab \u00e9coles professionnalisantes \u00bb sp\u00e9cialis\u00e9es, organismes de formation professionnelle, acteurs industriels produisant des ressources et technologies \u00e9ducatives\u2026). Comment la \u00ab professionnalisation \u00bb se concr\u00e9tise-t-elle dans les dispositifs et pratiques p\u00e9dagogiques contemporains ? Quels savoirs et savoir-faire \u00ab communicationnels \u00bb ces dispositifs et pratiques formalisent-ils et pr\u00e9tendent-ils transmettre ? \u00c0 quelles conditions, dans quels contextes sp\u00e9cifiques et \u00e0 travers quelles m\u00e9diations deviennent-ils \u00ab professionnalisants \u00bb pour les acteurs concern\u00e9s ? Quels sont les acteurs qui interviennent dans la conception des ressources p\u00e9dagogiques et dans leur valorisation ? Quelles conceptions du professionnalisme et de la professionnalit\u00e9 actualisent-ils ?<\/p>\n Les contributions attendues pourront porter \u00e0 la fois sur la formation initiale (universitaire ou non), sur la formation continue ou tout au long de la vie, sur la formation en apprentissage, sur la formation professionnelle, ou encore sur des pratiques p\u00e9dagogiques transversales qui incarnent des pr\u00e9tentions fortes \u00e0 la professionnalisation (projets tutor\u00e9s, \u00e9tudes de cas, challenge). Une attention particuli\u00e8re sera port\u00e9e aux conditions de la production et de la mobilisation des ressources p\u00e9dagogiques selon les contextes de formation.<\/p>\n Les contributions pourront s\u2019inscrire dans l\u2019un ou plusieurs des axes de questionnement suivants :<\/p>\n Les contributions pourront porter sur les cadrages institutionnels qui pr\u00e9sident \u00e0 l\u2019\u00e9laboration des cursus et des ressources p\u00e9dagogiques associ\u00e9es afin d\u2019examiner les liens entre injonction au professionnalisme (Boussard, Demazi\u00e8re, Milburn, 2010) et modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques. \u00c0 cet \u00e9gard, les r\u00e9centes r\u00e9formes (des cursus en apprentissage, des IUT avec la cr\u00e9ation du bachelor, ou encore des INSPE [5]<\/strong>) peuvent \u00eatre des contextes et objets tr\u00e8s riches pour aborder ces questions. Les contributions porteront sur l\u2019analyse des discours et des cadrages institutionnels, l\u2019analyse des maquettes ou encore sur des enqu\u00eates men\u00e9es aupr\u00e8s des acteurs concern\u00e9s. Les contributions pourront ici porter sur l\u2019analyse des strat\u00e9gies de production et de valorisation de ressources p\u00e9dagogiques de natures diverses afin d\u2019analyser dans quelle mesure la question de la professionnalisation repr\u00e9sente une norme et une valeur (Dewey ; 2011). Les approches socio-\u00e9conomiques portant sur l\u2019analyse du positionnement des acteurs et de leurs strat\u00e9gies de mise en visibilit\u00e9 de leur offre de ressources pourront permettre de distinguer des types d\u2019acteurs (institutionnels, industriels, associatifs) et leurs mod\u00e8les socio- \u00e9conomiques (M\u0153glin, 2007). L\u2019analyse des diff\u00e9rentes strat\u00e9gies visant \u00e0 pr\u00e9senter leurs prestations \u00e9ducatives pourra permettre de voir comment ils positionnent ces offres \u00e0 partir de diff\u00e9rentes formes argumentatives (ad\u00e9quation \u00e0 des besoins des secteurs professionnels, app\u00e9tences des apprenants, praticit\u00e9, simplicit\u00e9, \u00ab ludicit\u00e9 \u00bb, etc.), formes argumentatives qui peuvent permettre de faire ressortir les conceptions plurielles de la professionnalisation. Les pr\u00e9tentions professionnalisantes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur s\u2019incarnent dans une grande vari\u00e9t\u00e9 de dispositifs (projets tutor\u00e9s, modules \u00ab c\u0153ur de m\u00e9tier \u00bb, mises en situation professionnelle, modules \u00ab Projets Personnel et Professionnel \u00bb\u2026) et de ressources p\u00e9dagogiques (manuels, vid\u00e9os, banques de cas, serious games<\/em>\u2026). Les propositions qui s\u2019inscrivent dans cet axe s\u2019int\u00e9resseront \u00e0 la diversit\u00e9 des ressources (documents, techniques, m\u00e9dias) con\u00e7ues ou mobilis\u00e9es par les enseignants pour assurer la transmission de savoirs consid\u00e9r\u00e9s comme \u00ab op\u00e9rationnels \u00bb (Seurrat, 2018). Elles s\u2019appuieront, par exemple, sur des analyses attentives \u00e0 la configuration formelle et mat\u00e9rielle de ces objets pluriels, sur des \u00e9tudes de leurs usages en situation ou sur des enqu\u00eates men\u00e9es aupr\u00e8s de leurs concepteurs, pour \u00e9clairer les repr\u00e9sentations du \u00ab bon \u00bb professionnel qu\u2019ils actualisent, les postures d\u2019enseignant et d\u2019\u00e9tudiant qu\u2019ils assignent, les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques qu\u2019ils pr\u00e9conisent ou favorisent.<\/p>\n Les transformations r\u00e9centes des pratiques p\u00e9dagogiques dues aux usages du num\u00e9rique ont conduit non seulement les chercheuses et les chercheurs \u00e0 \u00e9tudier et \u00e0 mod\u00e9liser ces nouvelles situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage dans une d\u00e9marche d\u2019innovation pour l\u2019\u00e9ducation [6]<\/strong> mais elles les invitent \u00e9galement \u00e0 interroger leur vis\u00e9e de professionnalisation. Un dialogue entre Sciences de l\u2019information et de la communication et Sciences de l\u2019\u00e9ducation (Jacquinot-Delaunay, 2001) est d\u2019autant plus n\u00e9cessaire pour analyser ces situations d\u2019apprentissage qu\u2019elles sont le plus souvent m\u00e9di\u00e9es par des outils num\u00e9riques. Paris : PUF.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0 L\u00e9pine V. (2016), \u00ab Penser la professionnalisation comme une mise en mouvement : les communicateurs \u00bb, Revue fran\u00e7aise des sciences de l\u2019information et de la communication <\/em>[en ligne], n\u00b0 9, 2016. URL : journals.openedition.org\/rfsic\/2266<\/a>.<\/p>\n [1] – www.renoir.uca.fr\/.<\/a><\/p>\n [2] –\u00a0www.gis-2if.shs.parisdescartes.fr\/.<\/a><\/p>\n [3] – www.geriico.univ-lille.fr\/detail-actu\/projet-recap\/.<\/a><\/p>\n [4] – Richard Wittorski distingue la \u00ab professionnalisation-profession \u00bb (constitution d\u2019un groupe de travail autonome), la \u00ab professionnalisation-efficacit\u00e9 du travail \u00bb (accompagnement de la flexibilit\u00e9 du travail) et la \u00ab professionnalisation-formation \u00bb (\u00ab fabrication \u00bb d\u2019un professionnel par la formation).<\/p>\n [5] – Institut national sup\u00e9rieur du professorat et de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n [6] – Ces r\u00e9flexions sont notamment conduites au sein du GIS2if (Groupement d\u2019Int\u00e9r\u00eat scientifique innovation et interdisciplinarit\u00e9 dans la formation) https:\/\/gis-2if.shs.parisdescartes.fr\/.<\/a><\/p>\n 7. Une situation d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (ou SA\u00c9) est une modalit\u00e9 d\u2019apprentissage bas\u00e9e sur la reproduction d\u2019une situation professionnelle et visant l\u2019acquisition d\u2019une comp\u00e9tence professionnelle pr\u00e9d\u00e9finie. Pour chaque comp\u00e9tence cibl\u00e9e, la SA\u00c9 s\u2019appuie sur un ensemble de ressources et vise \u00e0 acqu\u00e9rir un ensemble d\u2019apprentissages critiques.<\/p>\n Les auteur\u00b7es sont invit\u00e9.e.s, dans un premier temps, \u00e0 proposer une intention \u00e0 soumettre d\u2019ici le 19 novembre 2021, via le site internet de la revue<\/a>. Les intentions feront entre 1200 et 1500 mots (bibliographie non comprise). Elles pr\u00e9senteront le titre, \u00e9ventuellement l\u2019axe dans lequel s\u2019ins\u00e8re de fa\u00e7on pr\u00e9f\u00e9rentielle cette proposition, la probl\u00e9matique, la m\u00e9thodologie adopt\u00e9e, le cas \u00e9ch\u00e9ant, et les principaux r\u00e9sultats qui seront d\u00e9velopp\u00e9s.<\/p>\n Sous r\u00e9serve d\u2019un retour favorable sur ces intentions, les auteur\u00b7es devront par la suite soumettre une premi\u00e8re version de leur article complet au plus tard le 4 mars 2022, en suivant les normes de,la\u00a0 revue sur\u00a0 son site : https:\/\/ojs.uclouvain.be\/index.php\/comprof\/about\/submissions<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Communication & Professionnalisation <\/em>est une revue scientifique reconnue du domaine des sciences de l\u2019information et de la communication (71e section du CNU, CPdirsic, SFSIC). Elle fonctionne sur le mode de la publication continue : plusieurs dossiers th\u00e9matiques sont ouverts simultan\u00e9ment sur le site de la revue, et les articles soumis et accept\u00e9s pour publication dans ces dossiers sont publi\u00e9s un \u00e0 un sur le site, au moment de leur finalisation, sans attendre que l\u2019ensemble du dossier soit pr\u00eat \u00e0 \u00eatre publi\u00e9. La revue est \u00e9galement int\u00e9ress\u00e9e par des propositions hors th\u00e9matique.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 7 octobre 2021 Th\u00e9matiques M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Organisation des connaissances R\u00e9ponse attendue pour le 19\/11\/2021 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type de contribution attendue […]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[28,60],"tags":[363,122,452,121],"thematique":[43,42],"sfsic":[],"class_list":["post-19763","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-publication","category-article","tag-communication","tag-formation","tag-pedagogie","tag-professionnalisation","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","thematique-organisation-des-connaissances","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\nCoordinateurs<\/h3>\n
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Sites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n
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\nMalgr\u00e9 la prolif\u00e9ration des acteurs, des discours, des dispositifs et des pratiques qui s\u2019en r\u00e9clament, la \u00ab professionnalisation \u00bb est donc investie d\u2019enjeux pluriels et de significations contradictoires [4]<\/strong>, qui font d\u00e9bat plus qu\u2019elles ne s\u2019articulent (Wittorski, 2009). Ces repr\u00e9sentations, variables en fonction des cursus consid\u00e9r\u00e9s et des acteurs en lice, se d\u00e9finissent \u00e0 la crois\u00e9e des consignes institutionnelles, des demandes industrielles et des exigences acad\u00e9miques. Elles font l\u2019objet de constantes n\u00e9gociations et alimentent de vifs d\u00e9bats sur les enjeux et modalit\u00e9s d\u2019une formation \u00ab professionnalisante \u00bb. Elles traduisent enfin des conceptions divergentes \u2013 parfois exclusives \u2013 du professionnalisme, qui influent sur les pratiques p\u00e9dagogiques comme sur l\u2019usage des ressources \u00e9ducatives.<\/p>\nAxes propos\u00e9s<\/h2>\n
R\u00e9formes et discours institutionnels : quelles conceptions de la p\u00e9dagogie ?<\/h2>\n
\nLa question de la prescription des formes p\u00e9dagogiques (p\u00e9dagogie par projets, \u00e9tudes de cas, pourcentage d\u2019intervenants professionnels, projets tutor\u00e9s, etc.) pourra d\u00e8s lors permettre de d\u00e9ployer un regard critique sur les conceptions de la professionnalisation et analyser la place plus ou moins importante accord\u00e9e aux savoirs acad\u00e9miques par rapport aux \u00ab savoirs d\u2019action \u00bb (Barbier, dir., 2011) et \u00e0 la pens\u00e9e critique (Farina, M., Pasquinelli, E., & Zimmeman, G., 2017) dans celles-ci.<\/p>\nOffre de ressources \u00ab professionnalisantes \u00bb et strat\u00e9gies de valorisation<\/h2>\n
\nLes contributions pourront porter attention aux processus de circulation \u00e0 travers lesquels les ressources, en tant qu\u2019\u00ab \u00eatres culturels \u00bb (Jeanneret, 2008), se chargent progressivement d\u2019une valeur \u00e0 la fois p\u00e9dagogique, strat\u00e9gique et symbolique.<\/p>\nDispositifs et ressources \u00ab professionnalisants \u00bb : quelles conceptions de la professionnalisation ?<\/h2>\n
Pratiques p\u00e9dagogiques en situation d\u2019apprentissage et vis\u00e9e de professionnalisation<\/h2>\n
\nPartant d\u2019approches empiriques et int\u00e9grant une dimension critique li\u00e9e aux questionnements relatifs \u00e0 la vis\u00e9e professionnalisante de certaines pratiques p\u00e9dagogiques, les contributions de cet axe pourront porter, par exemple, sur les prescriptions p\u00e9dagogiques (lors notamment de l\u2019apprentissage de certains logiciels ou langages de programmation du fait m\u00eame que ce sont ceux utilis\u00e9s par les entreprises recruteuses de stagiaires, d\u2019alternants ou de dipl\u00f4m\u00e9s), les modalit\u00e9s d\u2019appropriation de ces ressources par les enseignants (via l\u2019intervention de praticiens dans les formations, via le tutorat d\u2019apprentissage, lors du suivi de stage, etc.), les situations d\u2019apprentissage imagin\u00e9es (type SA\u00c9 [7]<\/strong> du nouveau Bachelor <\/em>en IUT) ou les injonctions poussant les enseignants et responsables de formation \u00e0 mettre en \u0153uvre des situations p\u00e9dagogiques afin de faire acqu\u00e9rir une litt\u00e9ratie num\u00e9rique \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants.
\nAinsi, l\u2019analyse fine des situations d\u2019apprentissage et de leur vis\u00e9e de professionnalisation permettra de mieux saisir la complexit\u00e9 des enjeux associ\u00e9s, d\u2019approches purement gestionnaires de l\u2019organisation \u00e9ducative, aux relations, parfois compliqu\u00e9es, entre enseignants issus des milieux professionnels et enseignants relevant de l\u2019institution (Morillon, Carignan, Parrini-Alemanno, 2020).<\/p>\nBibliographie indicative<\/h2>\n
\n
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\n
\n
Notes<\/h2>\n
Calendrier et consignes aux auteurs<\/h2>\n
\n
Coordination du num\u00e9ro<\/h2>\n
\n
Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n
\n
\n\t\t\t\t\t\t\t\tAAA_C&P_Ressources p\u00e9dagogiques et professionnalisation dans les formations \u00e0 la communication_2021 (pdf)<\/span><\/span>
\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n
\n