<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 30\/06\/2021<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n \n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n \n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tENS de Lyon<\/span>,<\/p>\n \t\t\t\t\t\tLyon<\/span>\t\t\t\t\t\t69<\/span>, France<\/span> L\u2019ann\u00e9e 2020 a remis au c\u0153ur des d\u00e9bats la question des in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche. Du fait de la distanciation physique et des nouvelles pratiques p\u00e9dagogiques qu\u2019elle a impos\u00e9es, l\u2019\u00e9pid\u00e9mie de Covid-19 nous a rappel\u00e9 que l\u2019enseignement sup\u00e9rieur demeurait, apr\u00e8s les vagues de massification et de d\u00e9mocratisation, un lieu de production et de reproduction des in\u00e9galit\u00e9s sociales\u2026 et pas seulement pour les \u00e9tudiants. En France, le vote de la loi de programmation pour la recherche (LPR) a aussi ranim\u00e9 les d\u00e9bats sur les in\u00e9galit\u00e9s entre chercheurs et institutions ; en amplifiant encore la mise en comp\u00e9tition pour les financements, l\u2019adoption de la loi a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 des contestations importantes r\u00e9v\u00e9lant les fractures d\u2019une profession acad\u00e9mique divis\u00e9e sur la question des r\u00e9formes \u00e0 engager. Le colloque vise \u00e0 interroger la construction sociale des in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche, faisant le pari de mettre en regard les deux domaines, rarement interrog\u00e9s ensemble lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019aborder cette th\u00e9matique. Des communications consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019un ou l\u2019autre des deux domaines (enseignement\/recherche) ou comparant la construction sociale des in\u00e9galit\u00e9s dans les deux pourront \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es.<\/span><\/p>\n Le colloque s\u2019adresse \u00e0 l\u2019ensemble disciplines des sciences sociales (sociologie, histoire, g\u00e9ographie, science politique, sciences de l\u2019\u00e9ducation, \u00e9conomie\u2026) prenant l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche pour objet. Il a \u00e9galement vocation \u00e0 r\u00e9unir des contributions portant sur des aires g\u00e9ographiques et des p\u00e9riodes temporelles vari\u00e9es. Quatre axes sont propos\u00e9s ; des contributions situ\u00e9es au croisement de plusieurs d\u2019entre eux sont \u00e9galement encourag\u00e9es.\u00a0<\/span><\/p>\n Depuis longtemps d\u00e9j\u00e0, des travaux de recherche ont insist\u00e9 sur la construction sociale des probl\u00e8mes publics, r\u00e9sultant d\u2019une mobilisation d\u2019acteurs pour \u00e9riger certains fait en pr\u00e9occupations l\u00e9gitimes des pouvoirs publics. La promotion d\u2019un probl\u00e8me va de pair avec des processus de d\u00e9finition, de cadrage, de probl\u00e9matisation, conditionnant ainsi les termes du d\u00e9bat et des \u00e9ventuelles solutions.<\/span><\/p>\n Les acteurs participant \u00e0 cette \u00ab mise sur agenda \u00bb des probl\u00e8mes publics sont multiples (soci\u00e9t\u00e9 civile, professionnels, acteurs politiques, administratifs, m\u00e9diatiques, etc.), certains d\u2019entre eux \u2013 nomm\u00e9s entrepreneurs de morale, m\u00e9diateurs ou encore entrepreneurs institutionnels \u2013 jouant un r\u00f4le cl\u00e9 dans l\u2019imposition de telle ou telle probl\u00e9matisation, de tel ou tel cadrage.\u00a0<\/span><\/p>\n Enfin, et plus r\u00e9cemment, des travaux ont \u00e9clair\u00e9 l\u2019influence des savoirs, notamment \u00e9conomiques, sur le cadrage des probl\u00e8mes, fournissant les outils et les concepts pour formuler ces probl\u00e8mes, concourant \u00e0 d\u00e9finir le champ des pensables et des possibles, mettant en lumi\u00e8re certains aspects de la r\u00e9alit\u00e9 sociale, en masquant d\u2019autres du m\u00eame geste.\u00a0<\/span><\/p>\n En reprenant ces questionnements, le premier axe propose d\u2019interroger les cadrages des in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche. \u00c0 travers quelles probl\u00e9matisations ces in\u00e9galit\u00e9s sont-elles pens\u00e9es ? Quels groupes (syndicats, partis politiques, mouvements civiques\u2026) s\u2019affrontent autour des d\u00e9finitions et de la production d\u2019id\u00e9es sur ces th\u00e9matiques ? Quelle place occupent les savoirs, et notamment des savoirs de sciences sociales, dans ces d\u00e9bats ? Comment ces cadrages circulent-ils d\u2019un domaine \u00e0 l\u2019autre, d\u2019une aire g\u00e9ographique \u00e0 l\u2019autre ?\u00a0<\/span><\/p>\n Toutes les diff\u00e9rences ne sont cependant pas construites comme des probl\u00e8mes et il faut aussi s\u2019interroger sur les m\u00e9canismes qui permettent \u00e0 des diff\u00e9rences de situation de ne pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme probl\u00e9matiques, voire m\u00eame d\u2019\u00eatre naturalis\u00e9es. Quelle est la part d\u2019ombre du cadrage des in\u00e9galit\u00e9s : par exemple, dans la recherche sur les carri\u00e8res acad\u00e9miques, ce sont souvent les in\u00e9galit\u00e9s de genre qui sont d\u00e9nonc\u00e9es, et bien plus rarement les in\u00e9galit\u00e9s li\u00e9es aux origines sociales ou nationales des chercheurs et des enseignants chercheurs. De m\u00eame, quelles sont les diff\u00e9rences accept\u00e9es, si bien que des mobilisations les d\u00e9non\u00e7ant peuvent difficilement \u00e9merger ?\u00a0<\/span><\/p>\n Ce deuxi\u00e8me axe invite \u00e0 penser les transformations des in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche \u00e0 la fois sur le temps long, mais aussi \u00e0 la suite d\u2019\u00e9v\u00e8nements historiques particuliers (sanitaires, \u00e9conomiques, politiques, etc.).<\/span><\/p>\n Les propositions pourront \u00e0 la fois interroger la fa\u00e7on dont les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9voluent ou se perp\u00e9tuent, les rythmes et les temporalit\u00e9s de ces \u00e9volutions, mais aussi questionner les diff\u00e9rentes perceptions des in\u00e9galit\u00e9s \u00e0 travers le temps. De fait, les cadrages et les outils \u00e0 travers lesquelles ont \u00e9t\u00e9 pens\u00e9es les in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche ont une histoire et s\u2019inscrivent dans des contextes particuliers, dans le temps et dans l\u2019espace. Comment ont-ils \u00e9merg\u00e9 et se sont-ils transform\u00e9s ? Dans quelle mesure les constructions anciennes peuvent-elles constituer des obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9mergence de nouvelles grilles de lecture des in\u00e9galit\u00e9s ? Quelles sont, par exemple, les incidences de la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur sur la mani\u00e8re de penser les in\u00e9galit\u00e9s et de les mettre en cat\u00e9gorie ? De m\u00eame, dans la recherche, comment la hausse ou la baisse des effectifs de chercheurs en fonction des domaines et des p\u00e9riodes contribuent-elles \u00e0 la construction d\u2019in\u00e9galit\u00e9s et \u00e0 la fa\u00e7on dont elles sont probl\u00e9matis\u00e9es ? Comment la tol\u00e9rance aux \u00e9carts de situation varie-t-elle dans le temps\u00a0et dans l\u2019espace ? Comment la crise du Covid-19 a-t-elle red\u00e9fini les probl\u00e9matisations des in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et dans la recherche ?<\/span><\/p>\n La construction sociale des in\u00e9galit\u00e9s s\u2019op\u00e8re aussi dans les instruments qui visent \u00e0 les gouverner. Qu\u2019il s\u2019agisse de r\u00e9guler les flux d\u2019\u00e9tudiants, d\u2019allouer des fonds \u00e0 des \u00e9tablissements ou \u00e0 des laboratoires de recherche, de chercher \u00e0 corriger des in\u00e9galit\u00e9s \u00e0 travers notamment des dispositifs \u00ab d\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances \u00bb, ou encore de construire des indicateurs pour saisir les in\u00e9galit\u00e9s, l\u2019ensemble de ces dispositifs incorporent des th\u00e9ories contribuant au cadrage des in\u00e9galit\u00e9s. Or, ces th\u00e9ories sont le plus souvent implicites et elles participent \u00e0 d\u00e9politiser des choix en les pr\u00e9sentant comme \u00ab techniques \u00bb.\u00a0<\/span><\/p>\n Instruments et dispositifs sont aussi appropri\u00e9s par les acteurs ; c\u2019est dans leurs usages que se dessinent leurs cons\u00e9quences sur les in\u00e9galit\u00e9s et la mani\u00e8re dont ils les construisent. Dans cette optique, on pourra aussi bien s\u2019int\u00e9resser \u00e0 des dispositifs particuliers qu\u2019aux interactions, aux effets cumul\u00e9s ou aux tensions entre diff\u00e9rents dispositifs.<\/span><\/p>\n Ce troisi\u00e8me axe invite donc \u00e0 comprendre le r\u00f4le des instruments et dispositifs dans la construction des in\u00e9galit\u00e9s. Il propose d\u2019analyser leur fabrique pour mettre au jour les choix politiques qu\u2019ils incorporent, mais aussi d\u2019\u00e9tudier leurs usages par les d\u00e9cideurs, les \u00e9tudiants, les chercheurs ou encore les analystes.\u00a0<\/span><\/p>\n La construction sociale des in\u00e9galit\u00e9s est aussi une exp\u00e9rience v\u00e9cue : \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des groupes confront\u00e9s aux in\u00e9galit\u00e9s, tous et toutes ne vivent pas et ne mettent pas en sens cette situation de mani\u00e8re identique. Cet axe accueillera les contributions portant sur le v\u00e9cu des in\u00e9galit\u00e9s, sur leurs effets sur les trajectoires des \u00e9tudiants et des personnels de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche<\/span><\/p>\n Comment les in\u00e9galit\u00e9s sont-elles ressenties et exprim\u00e9es par les individus et les groupes socialement consid\u00e9r\u00e9s comme victimes d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ? \u00c0 l\u2019inverse, d\u2019autres groupes vivent des situations de grande in\u00e9galit\u00e9, sans que celles-ci soient socialement cadr\u00e9es comme faisant probl\u00e8me. \u00c0 titre d\u2019exemple, dans la recherche, du fait de l\u2019allocation comp\u00e9titive des moyens et des postes, certains chercheurs vivent des situations de pr\u00e9carit\u00e9, qu\u2019il s\u2019agisse de leurs conditions de vie et\/ou des moyens allou\u00e9s \u00e0 leurs travaux, alors que leurs coll\u00e8gues, parfois dans le m\u00eame laboratoire, disposent de conditions de vie et de travail confortables sans que cette situation ne soit n\u00e9cessairement per\u00e7ue comme probl\u00e9matique. Comment sont ressenties ces in\u00e9galit\u00e9s\u00a0professionnelles ? Comment des discours critiques sont-ils \u00e9labor\u00e9s\u00a0et m\u00eame possibles dans cette situation ? \u00c0 l\u2019autre extr\u00e9mit\u00e9 du spectre, comment les individus et les groupes d\u00e9sign\u00e9s comme \u00ab favoris\u00e9s \u00bb vivent-ils cette situation et lui donnent-ils sens ? Quelles sont les cons\u00e9quences de ces disparit\u00e9s sur le fonctionnement des collectifs de travail, mais aussi sur les capacit\u00e9s de mobilisation collective\u00a0au sein de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche ?<\/span><\/p>\n Veuillez indiquer les \u00e9l\u00e9ments suivants pour chaque auteur de la communication :<\/span><\/p>\n Auteur 1 :<\/span><\/p>\n NOM, Pr\u00e9nom Auteur 2 : Auteur 3 : Le texte des propositions de communication doit \u00eatre compris entre\u00a0800 et 1200 mots<\/b>\u00a0environ. De fa\u00e7on \u00e0 faciliter le processus d\u2019\u00e9valuation, les propositions devraient faire appara\u00eetre les \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/span><\/p>\n actuellement pr\u00e9sid\u00e9 par Emmanuelle Picard<\/span><\/p>\n J\u00e9r\u00f4me Aust<\/span><\/a>\u00a0[CSO, CNRS-FNSP]<\/span><\/p>\n Myriam Baron<\/span><\/a>\u00a0[G\u00e9ographie-Cit\u00e9s, UPEC]<\/span><\/p>\n Julien Barrier<\/span><\/a>\u00a0[Triangle\/LLE, ENS de Lyon]<\/span><\/p>\n Marianne Blanchard<\/span><\/a>\u00a0[CERTOP, U. de Toulouse]<\/span><\/p>\n Vincent Carpentier<\/span><\/a>\u00a0[Centre for Global Higher Education, UCL Institute of Education]<\/span><\/p>\n C\u00e9cile Crespy<\/span><\/a>\u00a0[LASSP, Science Po Toulouse]<\/span><\/p>\n Gabriel Galvez-Behar<\/span><\/a>\u00a0[IRHIS, U. de Lille]<\/span><\/p>\n Ga\u00eble Goastellec<\/span><\/a>\u00a0[ISS, UNIL]<\/span><\/p>\n Michel Grossetti<\/span><\/a>\u00a0[LISST, CNRS]<\/span><\/p>\n Christelle Lison<\/span><\/a>\u00a0[U. Sherbrooke]<\/span><\/p>\n Christine Musselin<\/span><\/a>\u00a0[CSO, CNRS]<\/span><\/p>\n Sophie Orange<\/span><\/a>\u00a0[Centre nantais de sociologie, U. de Nantes]<\/span><\/p>\n Emmanuelle Picard<\/span><\/a>\u00a0[Triangle\/LLE, ENS de Lyon]<\/span><\/p>\n Pedro Texeira<\/span><\/a>\u00a0[<\/span>Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Pol\u00edticas do Ensino Superior, U. de Porto]<\/span><\/p>\n<\/div><\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mis en ligne le 20 mai 2021 Th\u00e9matiques Communication et organisations R\u00e9ponse attendue pour le 30\/06\/2021 Type de r\u00e9ponse R\u00e9sum\u00e9 Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement Colloque Dates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement Du 14\/10\/2021 au 15\/10\/2021 […]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[323,426,571],"thematique":[37],"sfsic":[],"class_list":["post-18004","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-covid-19","tag-enseignement-superieur","tag-inegalite","thematique-communication-organisations","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\n\n
\n\t\t\t\t\t\t<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n
\nCes controverses ont aussi rappel\u00e9 que l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche \u00e9taient des lieux de production des in\u00e9galit\u00e9s : pour ne donner que quelques exemples, les diff\u00e9rences de prestige des dipl\u00f4mes, des \u00e9tablissements et des laboratoires fabriquent aussi des in\u00e9galit\u00e9s. Les acteurs, les instruments et les savoirs \u00e9tayant ces d\u00e9bats ont rappel\u00e9 que les in\u00e9galit\u00e9s dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche sont tout \u00e0 la fois construites sur le temps long, le reflet des formes d\u2019in\u00e9galit\u00e9s plus g\u00e9n\u00e9rales \u2013 sociales, territoriales, etc. \u2013, mais sont aussi fa\u00e7onn\u00e9es par des d\u00e9cisions politiques ou des \u00e9v\u00e8nements historiques, comme l\u2019actuelle crise sanitaire ou la crise \u00e9conomique de 2008. Ces \u00e9v\u00e8nements contribuent en outre \u00e0 (re)d\u00e9finir les mani\u00e8res de percevoir et de dire ces in\u00e9galit\u00e9s.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\nAxe 1. Construire les in\u00e9galit\u00e9s comme probl\u00e8me : mobilisations et cadrages<\/span><\/h2>\n
Axe 2. Le temps des in\u00e9galit\u00e9s\u00a0<\/span><\/h2>\n
Axe 3. Gouverner les in\u00e9galit\u00e9s : instruments et dispositifs<\/h2>\n
Axe 4. Faire l’exp\u00e9rience des in\u00e9galit\u00e9s<\/span><\/h2>\n
\n<\/span>Statut
\n<\/span>Adresse professionnelle
\n<\/span>Adresse \u00e9lectronique<\/span><\/p>\n
\n<\/span>NOM, Pr\u00e9nom
\n<\/span>Statut
\n<\/span>Adresse professionnelle
\n<\/span>Adresse \u00e9lectronique<\/span><\/p>\n
\n<\/span>NOM, Pr\u00e9nom
\n<\/span>Statut
\n<\/span>Adresse professionnelle
\n<\/span>Adresse \u00e9lectronique<\/span><\/p>\nProposition de communication<\/span><\/h2>\n
\n
Conseil scientifique du RESUP<\/span><\/h2>\n
Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n
\n