{"id":15915,"date":"2021-03-03T15:55:51","date_gmt":"2021-03-03T14:55:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sfsic.org\/?p=15915"},"modified":"2021-02-23T15:57:30","modified_gmt":"2021-02-23T14:57:30","slug":"lenseignement-superieur-du-xixe-siecle-a-nos-jours-france-et-international","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/aac-evenement\/lenseignement-superieur-du-xixe-siecle-a-nos-jours-france-et-international\/","title":{"rendered":"L\u2019enseignement sup\u00e9rieur du XIXe si\u00e8cle \u00e0 nos jours (France et international)"},"content":{"rendered":"<p><!-- fxzn:singledetail --><\/p>\n<div class=\"zone zn-singledetail\" id=\"fxzn-singledetail-1\">\n<div class=\"zone-block zn-singledetail-block alignwide va-top\">\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-8 large-push-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-metabox\">\n<div class=\"zn-singledetail-pubdate pubdate\">\n\t\t\t\t\t<span class=\"pubdate-txt\">Mis en ligne le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <time class=\"pubdate-time\" pubdate datetime=\"2021-02-23T11:34:22+01:00\">23 f\u00e9vrier 2021<\/time>\t\t\t\t<\/div>\n<p class=\"zn-singledetail-calenda-info\">\n\t\t\t\t\t\tInformations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce <a class=\"calenda-link prettylink\" href=\"https:\/\/calenda.org\/845685\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Calenda<\/strong><\/a>.\t\t\t\t\t<\/p>\n<div class=\"zn-singledetail-thematiques with-sep-comma\">\n<ul class=\"termslist termslist-thematique\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Th\u00e9matiques<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-mediation-des-savoirs-education-formation\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"\/?thematique=mediation-des-savoirs-education-formation\" title=\"M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation\"><span class=\"termslist-itemname\">M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-thematique term-organisation-des-connaissances\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/thematiques\/knowledge-organisation\/\" title=\"Organisation des connaissances\"><span class=\"termslist-itemname\">Organisation des connaissances<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"columns large-4\">\n<div class=\"zn-singledetail-sidebar bg-cornersquares\">\n<div class=\"zn-singledetail-infos\">\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-date\">\n\t\t\t\t\t\t<span>R\u00e9ponse attendue pour le<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>15\/05\/2021<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-reponse-type\">\n\t\t\t\t\t<span>Type de r\u00e9ponse<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<p class=\"zn-singledetail-type\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span>Type d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span> <strong>Colloque<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-contacts\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Contacts<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-contacts-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-contact\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-contact-name\">Yves Verneuil <\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-contact-mail prettylink\" href=\"mailto:Yves.Verneuil@univ-lyon2.fr\">Yves.Verneuil@univ-lyon2.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<li class=\"zn-singledetail-contact\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-contact-name\">Renaud D&#8217;Enfert <\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-contact-mail prettylink\" href=\"mailto:renaud.denfert@u-picardie.fr\">renaud.denfert@u-picardie.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<li class=\"zn-singledetail-contact\">\n\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-contact-name\">Jean-Yves Seguy <\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-contact-mail prettylink\" href=\"mailto:jean.yves.seguy@univ-st-etienne.fr\">jean.yves.seguy@univ-st-etienne.fr<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-weblinks\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Sites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-weblinks-list\">\n<li>\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"prettylink chainlink\" href=\"https:\/\/enseignemt-sup.sciencesconf.org\/\" title=\"Site de l'ATHRE\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Site de l&#8217;ATHRE<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"columns large-8\">\n<div class=\"zn-singledetail-contentbox\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventinfo\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventinfo-inner\">\n<div class=\"zn-singledetail-eventdates\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-label\">Dates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<span class=\"doubledot\"><\/span><\/span><\/p>\n<ul class=\"zn-singledetail-eventdates-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-eventdates-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu <time class=\"event-start-time\" datetime=\"2022-06-27T00:00:00+00:00\">27\/06\/2022<\/time> au <time class=\"event-end-time\" datetime=\"2022-06-28T00:00:00+00:00\">28\/06\/2022<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<p class=\"zn-singledetail-eventplace\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-label\">Lieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<span class=\"doubledot\"><\/span><\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"zn-singledetail-eventplace-adr\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"adr-name\">Universit\u00e9 Lyon 2<\/span>,<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t<span class=\"adr-city\">Lyon<\/span>\t\t\t\t\t\t<span class=\"adr-cp\">69<\/span>, <span class=\"adr-country\">France<\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-annonce wig-content\">\n<h2>Argumentaire<\/h2>\n<p>\u00c0 l\u2019initiative de l\u2019ATHRE et des laboratoires ECP, LARHRA et Triangle, ce colloque a pour projet d\u2019\u00e9tudier la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement sup\u00e9rieur a \u00e9volu\u00e9 depuis le d\u00e9but du XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, dans diff\u00e9rents espaces et \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles.<\/p>\n<p>Avec le processus de Bologne mis en \u0153uvre en 1999 dans 29 pays, visant \u00e0 la convergence des syst\u00e8mes d\u2019enseignement sup\u00e9rieur des pays europ\u00e9ens, ont \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9es de nouvelles pratiques qui ont profond\u00e9ment boulevers\u00e9 le paysage de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en France et en Europe. Les \u00e9volutions l\u00e9gislatives et r\u00e9glementaires r\u00e9v\u00e8lent une acc\u00e9l\u00e9ration de ce processus de transformation, quoique d\u00e9j\u00e0 amorc\u00e9e depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1960. La situation actuelle qui confronte brutalement un syst\u00e8me bicentenaire \u00e0 un projet de transformation de grande ampleur constitue de ce point de vue un objet particuli\u00e8rement f\u00e9cond pour comprendre l\u2019\u00e9volution des structures \u00e9ducatives. Elle conduit \u00e0 s\u2019interroger sur les logiques de transformation sur le long terme et sur l\u2019histoire du d\u00e9veloppement et de la diversification de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur depuis le d\u00e9but du XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, ainsi que sur les r\u00e9sistances que ces transformations ont rencontr\u00e9es et les controverses qu\u2019elles ont suscit\u00e9es.<\/p>\n<p>Plusieurs angles d\u2019attaque peuvent \u00eatre envisag\u00e9s pour appr\u00e9hender ces \u00e9volutions. On peut ainsi, tout en conservant un point de vue r\u00e9solument historique, croiser des approches politiques (questions nationales, internationales ou locales traitant en particulier de la gouvernance et de l\u2019organisation des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur), des approches socio-\u00e9conomiques (acteurs que sont les \u00e9tudiant\u00b7es, les enseignant\u00b7es ou le personnel administratif, institutions elles-m\u00eames ins\u00e9r\u00e9es dans un tissu local \u00e9conomique particulier), des approches p\u00e9dagogiques interrogeant en particulier ce qu\u2019on pourrait appeler \u00ab&#160;forme universitaire&#160;\u00bb&#160;: place des cours magistraux, des stages\u2026 Il est \u00e9galement possible de s\u2019interroger sur le sens et la port\u00e9e de l\u2019adjectif \u00ab&#160;sup\u00e9rieur&#160;\u00bb dans le syntagme \u00ab&#160;enseignement sup\u00e9rieur&#160;\u00bb.<\/p>\n<p>Plus g\u00e9n\u00e9ralement, l\u2019accent pourra \u00eatre mis sur les processus d\u2019internationalisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, y compris dans les espaces coloniaux et post-coloniaux. Ces approches internationales permettront en outre de consid\u00e9rer la mani\u00e8re dont les mod\u00e8les (d\u2019organisation, intellectuels, disciplinaires, p\u00e9dagogiques) peuvent circuler et \u00e9ventuellement se transf\u00e9rer d\u2019un univers \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n<p>Sur la base de ces questionnements g\u00e9n\u00e9raux, quatre axes de travail sont propos\u00e9s&#160;:<\/p>\n<h3>Axe 1. La diversit\u00e9 des \u00e9tablissements et leur insertion dans l\u2019environnement local, national et international<\/h3>\n<p>Cet axe de travail concerne l\u2019histoire des \u00e9tablissements, qu\u2019ils rel\u00e8vent de l\u2019universit\u00e9 ou d\u2019autres structures de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (sections post-baccalaur\u00e9at des lyc\u00e9es, \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs ou de commerce, \u00e9coles du secteur social ou de la sant\u00e9, \u00e9coles d\u2019art et\/ou d\u2019architecture, conservatoires, \u00e9coles normales sup\u00e9rieures\u2026). Les recherches pr\u00e9sent\u00e9es pourront s\u2019int\u00e9resser aux processus d\u2019universitarisation de formations jusqu\u2019alors situ\u00e9es hors champ de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (la formation des enseignants en est un exemple topique)&#160;; elles pourront \u00e9galement s\u2019int\u00e9resser aux liens entretenus avec l\u2019environnement local (liens avec les municipalit\u00e9s ou les r\u00e9gions, avec le tissu \u00e9conomique\u2026), l\u2019environnement national ou international (mise en \u0153uvre et r\u00e9sistances aux politiques nationales et internationales de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, mouvements sociaux construits face \u00e0 ces politiques\u2026). Du fait de cette triple approche, locale, nationale et internationale, il sera possible d\u2019envisager l\u2019histoire des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 travers la mise en \u0153uvre des politiques minist\u00e9rielles, ce qui inclut l\u2019examen des accommodements et agencements locaux. \u00c0 cet \u00e9gard, les \u00e9tudes monographiques d\u2019\u00e9tablissements rel\u00e8vent pleinement des interrogations port\u00e9es dans cet axe.<\/p>\n<p>Ce th\u00e8me pourra \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par la pr\u00e9sentation de recherches portant sur ce que l\u2019implantation de structures universitaires apporte \u00e0 un territoire donn\u00e9, et le jeu de concurrences entre territoires qui peut en d\u00e9couler donnant ainsi l\u2019occasion d\u2019exposer des travaux d\u2019une g\u00e9ographie de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>Il sera \u00e9galement possible de porter attention aux initiatives locales visant \u00e0 pallier l\u2019absence de structure universitaire (cours municipaux, etc.) comme aux exp\u00e9riences de formation d\u2019adultes d\u00e9velopp\u00e9es dans le cadre de l\u2019universit\u00e9, par exemple au XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle. L\u2019attention pourra \u00e9galement \u00eatre port\u00e9e sur la place des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur dans l\u2019offre locale (municipale, r\u00e9gionale\u2026) d\u2019enseignement et sur les jeux de concurrence et de compl\u00e9mentarit\u00e9 entre les diff\u00e9rentes structures (public\/priv\u00e9, universit\u00e9\/\u00e9coles, municipal\/national, etc.).<\/p>\n<p>La p\u00e9riode consid\u00e9r\u00e9e (du d\u00e9but du XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle \u00e0 nos jours) permettra en outre de s\u2019int\u00e9resser au dualisme fran\u00e7ais universit\u00e9s\/grandes \u00e9coles dont certains aspects ne peuvent s\u2019expliquer qu\u2019en menant quelques incursions dans l\u2019histoire de l\u2019Ancien R\u00e9gime. Des propositions envisageant des monographies d\u2019\u00e9tablissements sur une longue dur\u00e9e pourront donc \u00eatre accueillies.<\/p>\n<h3>Axe 2. Disciplines et p\u00e9dagogies<\/h3>\n<p>L\u2019enseignement sup\u00e9rieur est aussi le lieu o\u00f9 les sciences deviennent des disciplines transmissibles selon des modalit\u00e9s codifi\u00e9es (programmes explicites et implicites, connaissances certifi\u00e9es). Cette institutionnalisation universitaire a \u00e9t\u00e9 un enjeu tout au long du XIX<sup>e<\/sup> et du XX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, aussi bien pour des sciences \u00e9mergentes (par exemple, la psychologie, la sociologie, la science de l\u2019\u00e9ducation\u2026) que pour des sciences d\u00e9j\u00e0 enseign\u00e9es mais en cours de transformation (par exemple, le droit avec l\u2019\u00e9conomie politique, la g\u00e9ographie physique avec la g\u00e9ographie humaine\u2026). Des communications sont attendues sur ce ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019institutionnalisation des sciences dans le cadre de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et ce qu\u2019il implique (demande de savoirs nouveaux, comp\u00e9tences enseignantes, transmissibilit\u00e9 des connaissances).<\/p>\n<p>Par ailleurs, \u00e0 la diff\u00e9rence du primaire et du secondaire, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, en France, a \u00e9t\u00e9 longtemps r\u00e9fractaire \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation p\u00e9dagogiques. Cependant, \u00e0 partir du tournant des XIX<sup>e<\/sup> et XX<sup>e<\/sup> si\u00e8cles, celles-ci se sont impos\u00e9es comme une n\u00e9cessit\u00e9 dans le contexte de refondation des universit\u00e9s (1896) et d\u2019augmentation des effectifs \u00e9tudiants. La <em>Revue<\/em> <em>internationale de l\u2019enseignement <\/em>(1881-1940) t\u00e9moigne de cette pr\u00e9occupation. Notamment du fait de la massification de l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur, celle-ci s&rsquo;est encore accrue dans la p\u00e9riode r\u00e9cente, au point qu\u2019on parle aujourd\u2019hui de \u00ab&#160;p\u00e9dagogie universitaire&#160;\u00bb.<\/p>\n<p>On pourra donc aussi s\u2019int\u00e9resser \u00e0 cette prise en compte des questions de p\u00e9dagogie dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, aussi bien par les universit\u00e9s que par les grandes \u00e9coles (Mines, Ponts, Sciences politiques) qui ont souvent \u00e9t\u00e9 \u00e0 l\u2019avant-garde de ce mouvement. Qu\u2019il s\u2019agisse des disciplines ou des p\u00e9dagogies, on pourra explorer les ph\u00e9nom\u00e8nes aussi bien locaux que plus globaux.<\/p>\n<h3>Axe 3. Les transitions&#160;: modalit\u00e9s et dispositifs<\/h3>\n<p>La question de la transition entre d\u2019une part les enseignements secondaire et technique\/professionnel et d\u2019autre part l\u2019enseignement sup\u00e9rieur se pose depuis le XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, soit pour d\u00e9plorer le niveau insuffisant des \u00e9tudiant\u00b7es face aux objectifs acad\u00e9miques fix\u00e9s par l\u2019institution, soit pour proposer des dispositifs susceptibles de favoriser cette transition en imaginant des formes de sas (classes de prop\u00e9deutique par exemple), ou en tentant de transformer les pratiques p\u00e9dagogiques (recours \u00e0 des formes d\u2019enseignement se d\u00e9gageant du cours magistral, mise en place de stages par exemple).<\/p>\n<p>Une attention particuli\u00e8re pourra porter sur l\u2019histoire de cette particularit\u00e9 fran\u00e7aise que sont les classes pr\u00e9paratoires aux grandes \u00e9coles, mais aussi sur les formes parall\u00e8les d\u2019acc\u00e8s \u00e0 ces grandes \u00e9coles (certaines formations de l\u2019enseignement primaire ou technique permettant par exemple d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs). Les questions r\u00e9centes d\u2019admission des bacheliers professionnels dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur pourront \u00e9galement donner lieu \u00e0 des pr\u00e9sentations. Les communications relevant de cet axe s\u2019int\u00e9resseront ainsi \u00e0 l\u2019histoire de ces dispositifs et surtout \u00e0 l\u2019\u00e9volution de la mani\u00e8re dont a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e la transition entre enseignement secondaire et enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>Cet axe conduira \u00e0 aborder d\u2019autres formes de transition, par exemple la transition du sup\u00e9rieur vers l\u2019emploi, ou les transitions entre universit\u00e9s et \u00e9coles professionnelles, ou encore les retours en \u00e9tudes des salari\u00e9s de la formation continue.<\/p>\n<h3>Axe 4. Sociologie historique des enseignant\u00b7es et des \u00e9tudiant\u00b7es<\/h3>\n<p>Assur\u00e9ment, les \u00e9tudiants recrut\u00e9s parmi l\u2019\u00e9lite sociale du XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle n\u2019ont rien \u00e0 voir avec celles et ceux du XXI<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, issu\u00b7es d\u2019une population beaucoup plus large parvenant aux portes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur au terme de parcours diversifi\u00e9s. Le fait que des m\u00e9tiers que l\u2019on pouvait exercer sans poss\u00e9der le baccalaur\u00e9at aient \u00e9lev\u00e9 leur niveau d\u2019exigence acad\u00e9mique (m\u00e9tiers d\u2019infirmier\u00b7e, d\u2019\u00e9ducateur\u00b7trice, voire d\u2019enseignant\u00b7e du primaire par exemple), a \u00e9galement conduit \u00e0 transformer l\u2019offre de formation et partant, les caract\u00e9ristiques sociales de la population \u00e9tudiante. De telles pr\u00e9occupations peuvent \u00e9galement conduire \u00e0 s\u2019int\u00e9resser \u00e0 l\u2019histoire des dipl\u00f4mes de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>Les communications pourront ainsi porter sur l\u2019\u00e9volution des populations \u00e9tudiantes sur le temps long, mais aussi sur des p\u00e9riodes plus br\u00e8ves, mobilisant ainsi les recherches relevant de la sociologie, de l\u2019\u00e9conomie ou des sciences politiques (analyse par exemple des flux d\u2019\u00e9tudiant\u00b7es). Au-del\u00e0 des pionni\u00e8res bien identifi\u00e9es, la conqu\u00eate de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur par les filles au XX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e \u00e0 partir des ann\u00e9es 1960, reste un ph\u00e9nom\u00e8ne peu analys\u00e9 dans le d\u00e9tail. La fabrique du genre que constitue l\u2019universit\u00e9 devrait alors faire l\u2019objet d\u2019analyses s\u2019appuyant sur les exp\u00e9riences et les trajectoires \u00e9tudiantes.<\/p>\n<p>Le monde enseignant a connu \u00e9galement des \u00e9volutions notables, en particulier du fait de la diversification des formations \u00e9voqu\u00e9es plus haut et des disciplines enseign\u00e9es. A ce titre, les recherches relevant de cet axe s\u2019int\u00e9resseront aussi bien aux enseignant\u00b7es et personnels des universit\u00e9s, qu\u2019\u00e0 celles et ceux des autres structures de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (sections post-baccalaur\u00e9at, \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es\u2026).<\/p>\n<p>Des recherches portant sur la comparaison de trajectoires d\u2019enseignantes et d\u2019enseignants au sein de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur permettront d\u2019aborder la mani\u00e8re dont la diff\u00e9renciation sexu\u00e9e se caract\u00e9rise dans ce milieu. D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on pourra s\u2019int\u00e9resser au processus de f\u00e9minisation \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Les personnels non enseignants, dont l\u2019importance num\u00e9rique cro\u00eet tout au long de la p\u00e9riode de r\u00e9f\u00e9rence (XIX<sup>e<\/sup>-XX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle), pourront \u00e9galement \u00eatre objet d\u2019\u00e9tude.<\/p>\n<h2>Comit\u00e9 d\u2019organisation<\/h2>\n<p>(les membres du comit\u00e9 d\u2019organisation sont \u00e9galement membres du comit\u00e9 scientifique)<\/p>\n<ul>\n<li>Dominique Bret,<\/li>\n<li>Renaud d\u2019Enfert,<\/li>\n<li>Solenn Huitric,<\/li>\n<li>Youenn Michel,<\/li>\n<li>Fr\u00e9d\u00e9ric Mole,<\/li>\n<li>Emmanuelle Picard,<\/li>\n<li>Andr\u00e9 Robert,<\/li>\n<li>Jean-Yves Seguy,<\/li>\n<li>Marianne Thivend,<\/li>\n<li>Yves Verneuil.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Comit\u00e9 scientifique<\/h2>\n<ul>\n<li>Myriam Baron (Universit\u00e9 Paris Est Cr\u00e9teil)<\/li>\n<li>Caroline Barrera (Institut national universitaire Champollion)<\/li>\n<li>Julien Barrier (\u00c9cole normale sup\u00e9rieure de Lyon)<\/li>\n<li>Marianne Blanchard (Universit\u00e9 de Toulouse<em>)<\/em><\/li>\n<li>Alain Bonnet (Universit\u00e9 de Bourgogne)<\/li>\n<li>Anne-Marie Ch\u00e2telet (Ensa Strasbourg\/Universit\u00e9 de Strasbourg)<\/li>\n<li>Jean-Fran\u00e7ois Condette (Universit\u00e9 de Lille)<\/li>\n<li>Laurent Coudroy de Lille (Universit\u00e9 de Paris-Est-Cr\u00e9teil)<\/li>\n<li>Pieter Dhondt (University of Eastern Finland)<\/li>\n<li>Nicolas Divert (Universit\u00e9 Lyon 2)<\/li>\n<li>Christelle Dormoy-Rajramanan (INSPE Lille HdF, Universit\u00e9 de Lille)<\/li>\n<li>Alain Fernex (Universit\u00e9 Lyon 2)<\/li>\n<li>Catherine Fillon (Universit\u00e9 Lyon 3)<\/li>\n<li>Virginie Fonteneau (Universit\u00e9 Paris Saclay)<\/li>\n<li>Fran\u00e7oise Hiraux (UCLouvain)<\/li>\n<li>Rita Hofstetter (Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve)<\/li>\n<li>Guy Lambert (ENSA de Paris-Belleville)<\/li>\n<li>Jean-Luc Le Cam (Universit\u00e9 de Bretagne occidentale)<\/li>\n<li>Pierre Moulinier (Groupe d\u2019\u00e9tudes et de recherche sur les mouvements \u00e9tudiants)<\/li>\n<li>Boris Nogu\u00e8s (\u00c9cole normale sup\u00e9rieure de Lyon)<\/li>\n<li>Pierre Lamard (Universit\u00e9 de technologie de Belfort-Montb\u00e9liard)<\/li>\n<li>Mauro Moretti (Universit\u00e0 per Stranieri di Siena)<\/li>\n<li>Bruno Poucet (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne)<\/li>\n<li>L\u00e9onidas Rados (Institut d&rsquo;histoire A. D. Xenopol, Ia\u015fi, Roumanie)<\/li>\n<li>Laurent Rollet (Universit\u00e9 de Lorraine)<\/li>\n<li>Antoine Savoye (Universit\u00e9 Paris 8)<\/li>\n<li>Pierre Verschueren (Universit\u00e9 de Franche-Comt\u00e9)<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Consignes aux auteur\u00b7es de propositions<\/h2>\n<p>Toute personne int\u00e9ress\u00e9e \u00e0 pr\u00e9senter une communication est invit\u00e9e \u00e0 nous adresser un titre et un bref r\u00e9sum\u00e9 de sa contribution (<strong>300 mots \/ 2000 signes maximum<\/strong>) en fran\u00e7ais ou en anglais. Ce r\u00e9sum\u00e9 pr\u00e9sente l\u2019enjeu historiographique et la probl\u00e9matique de la communication, indique la p\u00e9riodisation et comporte une description du corpus trait\u00e9. Il inclut une bibliographie de 5 titres et propose 4-5 mots-cl\u00e9s.<\/p>\n<p>Les auteur\u00b7es pr\u00e9cisent leur fonction ainsi que leur affiliation institutionnelle.<\/p>\n<p>Les propositions de communication seront soumises \u00e0 expertise.<\/p>\n<p>Les propositions seront r\u00e9dig\u00e9es sous forme d\u2019un document Word au format .docx dont le nom sera celui de l\u2019auteur, not\u00e9 en majuscules.<\/p>\n<p>Elles seront d\u00e9pos\u00e9es sur le site&#160;: <a href=\"https:\/\/enseignemt-sup.sciencesconf.org\/\">https:\/\/enseignemt-sup.sciencesconf.org<\/a><\/p>\n<p>Date limite pour l\u2019envoi des propositions&#160;: <strong>15 mai 2021 au plus tard<\/strong><\/p>\n<p>Notification d\u2019acceptation aux auteur.es&#160;: 1er juillet 2021<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-attachedfiles\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Fichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n<ul class=\"zn-singledetail-attachedfiles-list\">\n<li class=\"zn-singledetail-attachedfiles-item\">\n\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"zn-singledetail-attachedfiles-link button outline for-download\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/wp-inside\/uploads\/skp-membership\/demande_adh\/aac_atrhe_lenseignement-superieur-du-xixesiecle-a-nos-jours_2022.pdf\" title=\"T\u00e9l\u00e9charger : \u00ab aac_atrhe_lenseignement-superieur-du-xixesiecle-a-nos-jours_2022.pdf \u00bb\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"button-txt\">aac_atrhe_lensei[&#8230;].pdf<\/span><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"zn-singledetail-keywords\">\n<h3 class=\"zn-singledetail-section-title\">Mots-cl\u00e9s<\/h3>\n<ul class=\"termslist termslist-post_tag\">\n<li class=\"termslist-item termslist-title\"><span class=\"termslist-titletxt\">Mots-cl\u00e9s<\/span><span class=\"doubledot\"><\/span><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-enseignement-superieur\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/higher-education\/\" title=\"Enseignement sup\u00e9rieur\"><span class=\"termslist-itemname\">Enseignement sup\u00e9rieur<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-formation\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/education\/\" title=\"Formation\"><span class=\"termslist-itemname\">Formation<\/span><\/a><\/li>\n<li class=\"termslist-item tax-post_tag term-genre\"><a class=\"termslist-itemlink\" href=\"https:\/\/www.sfsic.org\/en\/tag\/gender\/\" title=\"Genre\"><span class=\"termslist-itemname\">Genre<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p><!-- \/fxzn:singledetail --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mis en ligne le 23 f\u00e9vrier 2021 Informations \u00e9dit\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une annonce Calenda. 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