<\/p>\n
\n\t\t\t\t\t\tR\u00e9ponse attendue pour le<\/span><\/span> 15\/03\/2021<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n\n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n\n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Conf\u00e9rence<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tSite internet du Forum innovation 2021<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\tDates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu 01\/06\/2021<\/time> au 02\/06\/2021<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tForum Innovation 2021 – Conf\u00e9rence en ligne<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nSelon le classement 2020 de Shanghai, la France est class\u00e9e troisi\u00e8me derri\u00e8re les \u00c9tats-Unis et l\u2019Angleterre : 5 \u00e9tablissements fran\u00e7ais sont dans le top 100. Pourtant, en France comme dans d\u2019autres pays, de nombreuses voix s\u2019\u00e9l\u00e8vent pour d\u00e9noncer les conditions de travail difficiles des chercheurs et des universitaires, voire une pr\u00e9carisation de la profession, mais aussi des in\u00e9galit\u00e9s croissantes entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Or depuis la fin du 20e si\u00e8cle, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche ont fait l\u2019objet de nombreuses r\u00e9formes.<\/p>\nLa Loi sur l\u2019innovation et la recherche de 1999 relative \u00e0 la valorisation de la recherche a offert l\u2019opportunit\u00e9 aux chercheurs de cr\u00e9er une entreprise, de d\u00e9poser un brevet ou de d\u00e9velopper des relations de coop\u00e9ration avec des entreprises. Il ne s\u2019agit pas en soit d\u2019une nouveaut\u00e9 (Uzunidis, 2018dir, Boutillier, Alexandre, 2019, Schaeffer, 2019). Au 19e si\u00e8cle, Louis Pasteur et bien d\u2019autres scientifiques \u00e9taient aussi des entrepreneurs. Ce qui a chang\u00e9 depuis la fin du 20e si\u00e8cle est que l\u2019universit\u00e9 est devenue entrepreneuriale au sens premier du terme (Etzkowitz, Leydesdorff, 1997dir), elle est sortie de sa tour d\u2019ivoire (Etzkowitz et al., 2000), \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9conomie de la connaissance (Powell, Snellman, 2004), pi\u00e8ce maitresse de la soci\u00e9t\u00e9 entrepreneuriale (Audretsch, 2007, Boutillier, Uzunidis, 2017, Chambard, 2020, Matt, Schaeffer, 2015).<\/p>\nL\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale est une institution qui est ouverte sur l\u2019\u00e9conomie et la soci\u00e9t\u00e9. Dans une \u00e9conomie mondialis\u00e9e, reposant sur la concurrence, les \u00c9tats doivent donner aux entreprises les moyens d\u2019innover et d\u2019\u00eatre comp\u00e9titives. La triple H\u00e9lice (Etzkowitz, 2003, 2008) a\u00a0 mis en \u00e9vidence depuis le d\u00e9but du 21e si\u00e8cle, les \u00e9troites interactions entre l\u2019universit\u00e9, l\u2019entreprise et l\u2019\u00c9tat, voire aussi avec la soci\u00e9t\u00e9 civile (en fonction de ses besoins), de l\u2019environnement et de la d\u00e9mocratie (Carayannis, Campbell, 2017), montrant \u00e0 quel point la production de connaissances et leur valorisation font partie int\u00e9grante de la dynamique sociale. Outre ses deux missions initiales de l\u2019universit\u00e9, l\u2019enseignement et la recherche, l\u2019universit\u00e9 doit aussi valoriser les r\u00e9sultats de la recherche. Dans ces conditions, depuis ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, c\u2019est le fonctionnement m\u00eame de l\u2019universit\u00e9 qui a chang\u00e9, marqu\u00e9 par un double mouvement contradictoire, d\u2019une part l\u2019universit\u00e9 s\u2019est \u00e0 la fois bureaucratis\u00e9e (multiplication des proc\u00e9dures, classements, \u00e9valuation des enseignements, des r\u00e9sultats de la recherche, etc.), d\u2019autre part lib\u00e9ralis\u00e9e par les mod\u00e8les sociaux qu\u2019elle diffuse. Elle pr\u00f4ne l\u2019entrepreneuriat non seulement pour les enseignants-chercheurs, mais aussi pour les \u00e9tudiants quelle que soit la discipline \u00e9tudi\u00e9e. Le travail de recherche a aussi consid\u00e9rablement chang\u00e9. Le chercheur doit avoir \u00e0 son actif pour \u00eatre reconnu par ses pairs des publications dans des revues class\u00e9es par les r\u00e9pertoires internationaux (Lanciano-Morandat, 2019).<\/p>\n\nLes pr\u00e9sidents et directeurs des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de recherche (ESR) construisent leur strat\u00e9gie autour de l\u2019entrepreneuriat, des incubateurs et de la cr\u00e9ation de startups et de la comp\u00e9titivit\u00e9. Par ailleurs, le mod\u00e8le de l\u2019open innovation (Chesbrough, 2003) a montr\u00e9 que la formation et la valorisation du capital savoir de la firme (Laperche, 2018) reposait sur le d\u00e9veloppement de relations de coop\u00e9ration avec un ensemble d\u2019acteurs (startup, centres de recherche, universit\u00e9s, etc.). L\u2019ESR se trouve au c\u0153ur de transformations fondamentales qui ne se limitent pas \u00e0 l\u2019enseignement, \u00e0 la recherche et \u00e0 la valorisation, mais dont les cons\u00e9quences sont beaucoup plus importantes sur les plans \u00e9conomique et social. Dans un contexte \u00e9conomique incertain marqu\u00e9 par l\u2019augmentation des in\u00e9galit\u00e9s et pour contrer les cons\u00e9quences du changement climatique, tous les acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation (entreprises, universit\u00e9s, institutions de recherche, \u00c9tat, consommateurs, etc.) (Fetters et al., 2010) sont concern\u00e9s par le th\u00e8me de la responsabilit\u00e9. C\u2019est ainsi que, inspir\u00e9s par le cadre de l\u2019Agenda 2030 et les objectifs de d\u00e9veloppement durable, les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques et la d\u00e9gradation de l\u2019environnement sont devenus quelques-uns des probl\u00e8mes qui rel\u00e8vent aujourd\u2019hui de la comp\u00e9tence des \u00c9tablissements d\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur et de Recherche (ESR) (Bolio Dominguez, Pinzon Lizarrage, 2019). Si ces probl\u00e8mes restent sans solution, ils peuvent remettre en cause la pertinence sociale des ESR, entendue comme la capacit\u00e9 \u00e0 former les \u00e9tudiants et valoriser les r\u00e9sultats de leur recherche pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes de la soci\u00e9t\u00e9. En outre, les jeunes qui passent par les universit\u00e9s sont la principale force motrice dont disposent les ESR pour trouver des voies de transformation sociale (UNESCO, 2015). Les ESR ont alors d\u00e9velopp\u00e9 des programmes d\u2019enseignement et de formation pour accompagner les \u00e9tudiants qui ont un projet de cr\u00e9ation d\u2019entreprise, voire les sensibiliser s\u2019ils n\u2019en ont pas.<\/p>\nCette mutation s\u2019accompagne \u00e9galement de nouvelles mani\u00e8res d\u2019innover en prenant en compte au sein m\u00eame du processus d\u2019innovation ainsi que dans les r\u00e9sultats les impacts n\u00e9gatifs qui pourraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. Depuis le d\u00e9but du 21\u00e8me si\u00e8cle, l\u2019innovation responsable (Debref et al., 2019) est donc le nouveau mod\u00e8le qui permet aux acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation de r\u00e9pondre aux enjeux urgents auxquels le monde fait face depuis quelques ann\u00e9es, enjeux sociaux et environnementaux notamment (Von Schomberg, Hankins, 2019). L\u2019AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) a d\u00e9velopp\u00e9 par exemple le dispositif ACTIF (Action pour l\u2019innovation responsable francophone), visant \u00e0 \u00ab identifier, f\u00e9d\u00e9rer, valoriser et d\u00e9velopper l\u2019innovation \u00e0 impact positif l\u00e0 o\u00f9 elle se trouve d\u00e9j\u00e0 dans le r\u00e9seau de l\u2019AUF et l\u00e0 o\u00f9 elle sera cr\u00e9\u00e9e. \u00bb. Le projet europ\u00e9en HEIRRI (Higher Education Institutions and Responsible Research and Innovation), financ\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne entre 2015 et 2018 dans le cadre du programme Horizon 2020, visait \u00e0 stimuler l\u2019alignement des pratiques de recherche et d\u2019innovation avec les besoins et attentes de la soci\u00e9t\u00e9. Il propose aujourd\u2019hui un \u00e9tat de l\u2019art et une base de donn\u00e9es de pratiques d\u2019enseignement et de recherche de l\u2019innovation responsable, ainsi que des propositions de programmes de formation. La question de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche se saisissent de ces enjeux pour y r\u00e9pondre est ainsi fondamentale. L\u2019objectif est ainsi des produire des connaissances scientifiques fiables r\u00e9pondant aux v\u00e9ritables besoins de la soci\u00e9t\u00e9. En ce sens, l\u2019organisation de la science ne devrait-elle reposer ni sur l\u2019Etat ni sur le march\u00e9, les chercheurs devant pouvoir mener leurs travaux en tout ind\u00e9pendance (P\u00e9nin, 2020) ?<\/p>\nCette \u00e9volution pose de nombreuses questions qui recoupent les trois grandes missions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche, plus une question transversale qui est celle de la gouvernance de l\u2019universit\u00e9 :<\/p>\n\nDans une perspective d\u2019innovation responsable, la question de la recherche\u00a0et de la production de la connaissance est importante<\/strong> : comment sont d\u00e9finies les orientations de la recherche responsable ? Comment prennent-elles en compte les grands enjeux soci\u00e9taux ? Comment \u00e9volue le travail des chercheurs ? De nouveaux processus se mettent-ils en place ? Quelles sont les conditions de recrutement et formation des chercheurs, leurs conditions de travail ont-elles \u00e9volu\u00e9 ? Comment la recherche est-elle financ\u00e9e ? Quelles sont les cons\u00e9quences du financement priv\u00e9 sur l\u2019autonomie et l\u2019ind\u00e9pendance des activit\u00e9s de recherche ? Quelles sont les modalit\u00e9s et les cons\u00e9quences de la \u00ab course \u00e0 la publication \u00bb, en particulier en termes de qualit\u00e9 de la recherche (fraude scientifique, manipulation des r\u00e9sultats, etc.) ?<\/li>\nComment est valoris\u00e9e la recherche pour des r\u00e9sultats socialement souhaitables ?<\/strong> Comment sont diffus\u00e9s ses r\u00e9sultats ? Comment cette recherche se traduit-elle par des innovations\u00a0responsables ? De quelle mani\u00e8re dans ce cas ? Quels sont les financements de l\u2019innovation fond\u00e9e sur la recherche responsable ? Comment ces processus s\u2019inscrivent-ils dans les relations ESR-entreprise-Etat durables ? Quel est le r\u00f4le des structures d\u2019accompagnement \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019entreprise ?<\/li>\nL\u2019ESR a \u00e9galement une mission d\u2019enseignement et de transmission de connaissance, y compris de formation \u00e0 l\u2019entreprenariat et \u00e0 l\u2019innovation responsable.<\/strong> Cet objectif est-il pris en compte dans les modalit\u00e9s d\u2019enseignement et de transmission des connaissances ? Si oui de quelle mani\u00e8re ? G\u00e9n\u00e8re-t-il de nouvelles approches p\u00e9dagogiques ? A-t-il un impact sur le recrutement et la formation des enseignants ?<\/li>\nEnfin, quel lien entre l\u2019imp\u00e9ratif d\u2019innovation responsable et la gouvernance de l\u2019ESR ?<\/strong> Cela participe-t-il au d\u00e9veloppement des in\u00e9galit\u00e9s entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ? Cela participe-t-il \u00e0 l\u2019installation d\u2019un dialogue inclusif des parties prenantes et la participation d\u2019un large \u00e9ventail d\u2019acteurs\u00a0afin d\u2019accroitre l\u2019engagement social ?\u00a0 Quel pourrait \u00eatre le mod\u00e8le d\u2019ESR de demain favorisant l\u2019innovation responsable et susceptible de r\u00e9pondre aux grands enjeux ?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\nCalendrier<\/h3>\n15 mars 2021 :<\/strong> envoi des propositions de communication (deux pages maximum) pr\u00e9sentant : les objectifs de la communication, probl\u00e9matique, m\u00e9thodologie, r\u00e9sultats attendus, principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques ou envoi des propositions de session (une page maximum) pr\u00e9sentant la th\u00e9matique, le nom des intervenants propos\u00e9s. Chaque intervenant doit aussi soumettre sa proposition individuellement.\n15 avril 2021 :<\/strong> r\u00e9ponse des \u00e9valuateurs.\nEnvoi \u00e0 l\u2019adresse :<\/strong> https:\/\/foruminnov21.univ-littoral.fr\/<\/a><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\nAudretsch D., 2007, The entrepreneurial society<\/em>, Oxford University Press.\nBoutillier S., Alexandre L., 2019dir, L\u2019entrepreneuriat scientifique. Institutions et innovation, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 11-14.\nBolio Dom\u00ednguez V., Pinz\u00f3n Lizarraga L. M., 2019, Construction and Validation of an Instrument to Evaluate the Characteristics of University Social Responsibility in University Students, Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social<\/em>, 8(1), 79-96\nBoutillier S., Uzunidis D., 2017, L\u2019entrepreneur<\/em>, ISTE Editions.\nCarayannis E. G., Campbell D. F. J., 2017, Les syst\u00e8mes d\u2019innovation de la quadruple et de la quintuple h\u00e9lice, Innovations, <\/em>54, 173-195.\nChambard O., 2020, Business Model, nouveau laboratoire de l\u2019id\u00e9ologie entrepreneuriale,<\/em> La d\u00e9couverte.\nChesbrough H., 2003, Open innovation. The new imperative for creating and profiting from technology<\/em>, Harvard Business School Press.\nDebref R., Gallaud D., Temple L., Temri L., 2019, L\u2019innovation responsible, dimension strat\u00e9gique des organisations, Innovations, <\/em>59, 5-13.\nEtzkowitz H., 2003, Research groups as \u00ab quasi firms \u00bb : the invention of entrepreneurial university, Research Policy<\/em>, 32(1), 109-121.\nEtzkowitz H., 2008, The triple Helix University-industry-governement. Innovation and entrepreneurship<\/em>, Routledge.\nEtzkowitz H., Webster A., Gebhardt C., Terra B. R. C., 2000, The future of the university and the university of the future : evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm, Research Policy, <\/em>29, 313-330.\nFetters M. L., Greene F. G., Rice M. P., Butler J. S., 2010eds, The development of University-based entrepreneurship ecosystem, <\/em>Edward Elgar.\nLanciano-Morandat C., 2019, Le travail de recherche. Production de savoirs et pratiques scientifiques et techniques<\/em>, CNRS \u00c9ditions.\nLaperche B., 2018, Le capital savoir de l\u2019entreprise<\/em>, ISTE Editions.\nMatt M., Schaeffer V., 2015, Le soutien \u00e0 l\u2019entrepreneuriat acad\u00e9mique dans le mod\u00e8le d\u2019universit\u00e9 HUB, Innovations, <\/em>48, 13-39.\nP\u00e9nin J., 2020, La gouvernance du commun scientifique ouvert et ses remises en cause, Innovations, <\/em>63, pp.15-37.\nPowell W.W., Snellman K., 2004, The knowledge economy, Annual review of Sociology<\/em>, 30, 199-220.\nUNESCO.,2016, \u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 mondiale : pr\u00e9parer les apprenants aux d\u00e9fis du XXIe si\u00e8cle<\/em>. Par\u00eds : UNESCO.\nSchaeffer V., 2019, L\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale. El\u00e9ments historiques et d\u00e9bat, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 87-108.\nUzunidis D., 2018dir, Recherche acad\u00e9mique et innovation. La force productive de la science<\/em>, Peter Lang.\nVon Schomberg, R., Hankins, J. (Eds.). (2019).\u00a0International handbook on responsible innovation : A global resource<\/em>. Edward Elgar Publishing.<\/p>\n<\/div>\n\nComit\u00e9 scientifique<\/h3>\n\nDavid Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n\nComit\u00e9 d\u2019organisation<\/h3>\n<\/div>\n\nSophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n\nFichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\taac_rri_foruminn[…].pdf<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\ninnovation<\/span><\/a><\/li>\nrecherche<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 21 janvier 2021 Th\u00e9matiques Communication et organisations M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 15\/03\/2021 Type de 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\n\t\t\t\t\tType de r\u00e9ponse<\/span><\/span> R\u00e9sum\u00e9<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n\n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Conf\u00e9rence<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tSite internet du Forum innovation 2021<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\tDates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu 01\/06\/2021<\/time> au 02\/06\/2021<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tForum Innovation 2021 – Conf\u00e9rence en ligne<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nSelon le classement 2020 de Shanghai, la France est class\u00e9e troisi\u00e8me derri\u00e8re les \u00c9tats-Unis et l\u2019Angleterre : 5 \u00e9tablissements fran\u00e7ais sont dans le top 100. Pourtant, en France comme dans d\u2019autres pays, de nombreuses voix s\u2019\u00e9l\u00e8vent pour d\u00e9noncer les conditions de travail difficiles des chercheurs et des universitaires, voire une pr\u00e9carisation de la profession, mais aussi des in\u00e9galit\u00e9s croissantes entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Or depuis la fin du 20e si\u00e8cle, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche ont fait l\u2019objet de nombreuses r\u00e9formes.<\/p>\nLa Loi sur l\u2019innovation et la recherche de 1999 relative \u00e0 la valorisation de la recherche a offert l\u2019opportunit\u00e9 aux chercheurs de cr\u00e9er une entreprise, de d\u00e9poser un brevet ou de d\u00e9velopper des relations de coop\u00e9ration avec des entreprises. Il ne s\u2019agit pas en soit d\u2019une nouveaut\u00e9 (Uzunidis, 2018dir, Boutillier, Alexandre, 2019, Schaeffer, 2019). Au 19e si\u00e8cle, Louis Pasteur et bien d\u2019autres scientifiques \u00e9taient aussi des entrepreneurs. Ce qui a chang\u00e9 depuis la fin du 20e si\u00e8cle est que l\u2019universit\u00e9 est devenue entrepreneuriale au sens premier du terme (Etzkowitz, Leydesdorff, 1997dir), elle est sortie de sa tour d\u2019ivoire (Etzkowitz et al., 2000), \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9conomie de la connaissance (Powell, Snellman, 2004), pi\u00e8ce maitresse de la soci\u00e9t\u00e9 entrepreneuriale (Audretsch, 2007, Boutillier, Uzunidis, 2017, Chambard, 2020, Matt, Schaeffer, 2015).<\/p>\nL\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale est une institution qui est ouverte sur l\u2019\u00e9conomie et la soci\u00e9t\u00e9. Dans une \u00e9conomie mondialis\u00e9e, reposant sur la concurrence, les \u00c9tats doivent donner aux entreprises les moyens d\u2019innover et d\u2019\u00eatre comp\u00e9titives. La triple H\u00e9lice (Etzkowitz, 2003, 2008) a\u00a0 mis en \u00e9vidence depuis le d\u00e9but du 21e si\u00e8cle, les \u00e9troites interactions entre l\u2019universit\u00e9, l\u2019entreprise et l\u2019\u00c9tat, voire aussi avec la soci\u00e9t\u00e9 civile (en fonction de ses besoins), de l\u2019environnement et de la d\u00e9mocratie (Carayannis, Campbell, 2017), montrant \u00e0 quel point la production de connaissances et leur valorisation font partie int\u00e9grante de la dynamique sociale. Outre ses deux missions initiales de l\u2019universit\u00e9, l\u2019enseignement et la recherche, l\u2019universit\u00e9 doit aussi valoriser les r\u00e9sultats de la recherche. Dans ces conditions, depuis ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, c\u2019est le fonctionnement m\u00eame de l\u2019universit\u00e9 qui a chang\u00e9, marqu\u00e9 par un double mouvement contradictoire, d\u2019une part l\u2019universit\u00e9 s\u2019est \u00e0 la fois bureaucratis\u00e9e (multiplication des proc\u00e9dures, classements, \u00e9valuation des enseignements, des r\u00e9sultats de la recherche, etc.), d\u2019autre part lib\u00e9ralis\u00e9e par les mod\u00e8les sociaux qu\u2019elle diffuse. Elle pr\u00f4ne l\u2019entrepreneuriat non seulement pour les enseignants-chercheurs, mais aussi pour les \u00e9tudiants quelle que soit la discipline \u00e9tudi\u00e9e. Le travail de recherche a aussi consid\u00e9rablement chang\u00e9. Le chercheur doit avoir \u00e0 son actif pour \u00eatre reconnu par ses pairs des publications dans des revues class\u00e9es par les r\u00e9pertoires internationaux (Lanciano-Morandat, 2019).<\/p>\n\nLes pr\u00e9sidents et directeurs des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de recherche (ESR) construisent leur strat\u00e9gie autour de l\u2019entrepreneuriat, des incubateurs et de la cr\u00e9ation de startups et de la comp\u00e9titivit\u00e9. Par ailleurs, le mod\u00e8le de l\u2019open innovation (Chesbrough, 2003) a montr\u00e9 que la formation et la valorisation du capital savoir de la firme (Laperche, 2018) reposait sur le d\u00e9veloppement de relations de coop\u00e9ration avec un ensemble d\u2019acteurs (startup, centres de recherche, universit\u00e9s, etc.). L\u2019ESR se trouve au c\u0153ur de transformations fondamentales qui ne se limitent pas \u00e0 l\u2019enseignement, \u00e0 la recherche et \u00e0 la valorisation, mais dont les cons\u00e9quences sont beaucoup plus importantes sur les plans \u00e9conomique et social. Dans un contexte \u00e9conomique incertain marqu\u00e9 par l\u2019augmentation des in\u00e9galit\u00e9s et pour contrer les cons\u00e9quences du changement climatique, tous les acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation (entreprises, universit\u00e9s, institutions de recherche, \u00c9tat, consommateurs, etc.) (Fetters et al., 2010) sont concern\u00e9s par le th\u00e8me de la responsabilit\u00e9. C\u2019est ainsi que, inspir\u00e9s par le cadre de l\u2019Agenda 2030 et les objectifs de d\u00e9veloppement durable, les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques et la d\u00e9gradation de l\u2019environnement sont devenus quelques-uns des probl\u00e8mes qui rel\u00e8vent aujourd\u2019hui de la comp\u00e9tence des \u00c9tablissements d\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur et de Recherche (ESR) (Bolio Dominguez, Pinzon Lizarrage, 2019). Si ces probl\u00e8mes restent sans solution, ils peuvent remettre en cause la pertinence sociale des ESR, entendue comme la capacit\u00e9 \u00e0 former les \u00e9tudiants et valoriser les r\u00e9sultats de leur recherche pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes de la soci\u00e9t\u00e9. En outre, les jeunes qui passent par les universit\u00e9s sont la principale force motrice dont disposent les ESR pour trouver des voies de transformation sociale (UNESCO, 2015). Les ESR ont alors d\u00e9velopp\u00e9 des programmes d\u2019enseignement et de formation pour accompagner les \u00e9tudiants qui ont un projet de cr\u00e9ation d\u2019entreprise, voire les sensibiliser s\u2019ils n\u2019en ont pas.<\/p>\nCette mutation s\u2019accompagne \u00e9galement de nouvelles mani\u00e8res d\u2019innover en prenant en compte au sein m\u00eame du processus d\u2019innovation ainsi que dans les r\u00e9sultats les impacts n\u00e9gatifs qui pourraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. Depuis le d\u00e9but du 21\u00e8me si\u00e8cle, l\u2019innovation responsable (Debref et al., 2019) est donc le nouveau mod\u00e8le qui permet aux acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation de r\u00e9pondre aux enjeux urgents auxquels le monde fait face depuis quelques ann\u00e9es, enjeux sociaux et environnementaux notamment (Von Schomberg, Hankins, 2019). L\u2019AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) a d\u00e9velopp\u00e9 par exemple le dispositif ACTIF (Action pour l\u2019innovation responsable francophone), visant \u00e0 \u00ab identifier, f\u00e9d\u00e9rer, valoriser et d\u00e9velopper l\u2019innovation \u00e0 impact positif l\u00e0 o\u00f9 elle se trouve d\u00e9j\u00e0 dans le r\u00e9seau de l\u2019AUF et l\u00e0 o\u00f9 elle sera cr\u00e9\u00e9e. \u00bb. Le projet europ\u00e9en HEIRRI (Higher Education Institutions and Responsible Research and Innovation), financ\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne entre 2015 et 2018 dans le cadre du programme Horizon 2020, visait \u00e0 stimuler l\u2019alignement des pratiques de recherche et d\u2019innovation avec les besoins et attentes de la soci\u00e9t\u00e9. Il propose aujourd\u2019hui un \u00e9tat de l\u2019art et une base de donn\u00e9es de pratiques d\u2019enseignement et de recherche de l\u2019innovation responsable, ainsi que des propositions de programmes de formation. La question de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche se saisissent de ces enjeux pour y r\u00e9pondre est ainsi fondamentale. L\u2019objectif est ainsi des produire des connaissances scientifiques fiables r\u00e9pondant aux v\u00e9ritables besoins de la soci\u00e9t\u00e9. En ce sens, l\u2019organisation de la science ne devrait-elle reposer ni sur l\u2019Etat ni sur le march\u00e9, les chercheurs devant pouvoir mener leurs travaux en tout ind\u00e9pendance (P\u00e9nin, 2020) ?<\/p>\nCette \u00e9volution pose de nombreuses questions qui recoupent les trois grandes missions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche, plus une question transversale qui est celle de la gouvernance de l\u2019universit\u00e9 :<\/p>\n\nDans une perspective d\u2019innovation responsable, la question de la recherche\u00a0et de la production de la connaissance est importante<\/strong> : comment sont d\u00e9finies les orientations de la recherche responsable ? Comment prennent-elles en compte les grands enjeux soci\u00e9taux ? Comment \u00e9volue le travail des chercheurs ? De nouveaux processus se mettent-ils en place ? Quelles sont les conditions de recrutement et formation des chercheurs, leurs conditions de travail ont-elles \u00e9volu\u00e9 ? Comment la recherche est-elle financ\u00e9e ? Quelles sont les cons\u00e9quences du financement priv\u00e9 sur l\u2019autonomie et l\u2019ind\u00e9pendance des activit\u00e9s de recherche ? Quelles sont les modalit\u00e9s et les cons\u00e9quences de la \u00ab course \u00e0 la publication \u00bb, en particulier en termes de qualit\u00e9 de la recherche (fraude scientifique, manipulation des r\u00e9sultats, etc.) ?<\/li>\nComment est valoris\u00e9e la recherche pour des r\u00e9sultats socialement souhaitables ?<\/strong> Comment sont diffus\u00e9s ses r\u00e9sultats ? Comment cette recherche se traduit-elle par des innovations\u00a0responsables ? De quelle mani\u00e8re dans ce cas ? Quels sont les financements de l\u2019innovation fond\u00e9e sur la recherche responsable ? Comment ces processus s\u2019inscrivent-ils dans les relations ESR-entreprise-Etat durables ? Quel est le r\u00f4le des structures d\u2019accompagnement \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019entreprise ?<\/li>\nL\u2019ESR a \u00e9galement une mission d\u2019enseignement et de transmission de connaissance, y compris de formation \u00e0 l\u2019entreprenariat et \u00e0 l\u2019innovation responsable.<\/strong> Cet objectif est-il pris en compte dans les modalit\u00e9s d\u2019enseignement et de transmission des connaissances ? Si oui de quelle mani\u00e8re ? G\u00e9n\u00e8re-t-il de nouvelles approches p\u00e9dagogiques ? A-t-il un impact sur le recrutement et la formation des enseignants ?<\/li>\nEnfin, quel lien entre l\u2019imp\u00e9ratif d\u2019innovation responsable et la gouvernance de l\u2019ESR ?<\/strong> Cela participe-t-il au d\u00e9veloppement des in\u00e9galit\u00e9s entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ? Cela participe-t-il \u00e0 l\u2019installation d\u2019un dialogue inclusif des parties prenantes et la participation d\u2019un large \u00e9ventail d\u2019acteurs\u00a0afin d\u2019accroitre l\u2019engagement social ?\u00a0 Quel pourrait \u00eatre le mod\u00e8le d\u2019ESR de demain favorisant l\u2019innovation responsable et susceptible de r\u00e9pondre aux grands enjeux ?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\nCalendrier<\/h3>\n15 mars 2021 :<\/strong> envoi des propositions de communication (deux pages maximum) pr\u00e9sentant : les objectifs de la communication, probl\u00e9matique, m\u00e9thodologie, r\u00e9sultats attendus, principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques ou envoi des propositions de session (une page maximum) pr\u00e9sentant la th\u00e9matique, le nom des intervenants propos\u00e9s. Chaque intervenant doit aussi soumettre sa proposition individuellement.\n15 avril 2021 :<\/strong> r\u00e9ponse des \u00e9valuateurs.\nEnvoi \u00e0 l\u2019adresse :<\/strong> https:\/\/foruminnov21.univ-littoral.fr\/<\/a><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\nAudretsch D., 2007, The entrepreneurial society<\/em>, Oxford University Press.\nBoutillier S., Alexandre L., 2019dir, L\u2019entrepreneuriat scientifique. Institutions et innovation, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 11-14.\nBolio Dom\u00ednguez V., Pinz\u00f3n Lizarraga L. M., 2019, Construction and Validation of an Instrument to Evaluate the Characteristics of University Social Responsibility in University Students, Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social<\/em>, 8(1), 79-96\nBoutillier S., Uzunidis D., 2017, L\u2019entrepreneur<\/em>, ISTE Editions.\nCarayannis E. G., Campbell D. F. J., 2017, Les syst\u00e8mes d\u2019innovation de la quadruple et de la quintuple h\u00e9lice, Innovations, <\/em>54, 173-195.\nChambard O., 2020, Business Model, nouveau laboratoire de l\u2019id\u00e9ologie entrepreneuriale,<\/em> La d\u00e9couverte.\nChesbrough H., 2003, Open innovation. The new imperative for creating and profiting from technology<\/em>, Harvard Business School Press.\nDebref R., Gallaud D., Temple L., Temri L., 2019, L\u2019innovation responsible, dimension strat\u00e9gique des organisations, Innovations, <\/em>59, 5-13.\nEtzkowitz H., 2003, Research groups as \u00ab quasi firms \u00bb : the invention of entrepreneurial university, Research Policy<\/em>, 32(1), 109-121.\nEtzkowitz H., 2008, The triple Helix University-industry-governement. Innovation and entrepreneurship<\/em>, Routledge.\nEtzkowitz H., Webster A., Gebhardt C., Terra B. R. C., 2000, The future of the university and the university of the future : evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm, Research Policy, <\/em>29, 313-330.\nFetters M. L., Greene F. G., Rice M. P., Butler J. S., 2010eds, The development of University-based entrepreneurship ecosystem, <\/em>Edward Elgar.\nLanciano-Morandat C., 2019, Le travail de recherche. Production de savoirs et pratiques scientifiques et techniques<\/em>, CNRS \u00c9ditions.\nLaperche B., 2018, Le capital savoir de l\u2019entreprise<\/em>, ISTE Editions.\nMatt M., Schaeffer V., 2015, Le soutien \u00e0 l\u2019entrepreneuriat acad\u00e9mique dans le mod\u00e8le d\u2019universit\u00e9 HUB, Innovations, <\/em>48, 13-39.\nP\u00e9nin J., 2020, La gouvernance du commun scientifique ouvert et ses remises en cause, Innovations, <\/em>63, pp.15-37.\nPowell W.W., Snellman K., 2004, The knowledge economy, Annual review of Sociology<\/em>, 30, 199-220.\nUNESCO.,2016, \u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 mondiale : pr\u00e9parer les apprenants aux d\u00e9fis du XXIe si\u00e8cle<\/em>. Par\u00eds : UNESCO.\nSchaeffer V., 2019, L\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale. El\u00e9ments historiques et d\u00e9bat, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 87-108.\nUzunidis D., 2018dir, Recherche acad\u00e9mique et innovation. La force productive de la science<\/em>, Peter Lang.\nVon Schomberg, R., Hankins, J. (Eds.). (2019).\u00a0International handbook on responsible innovation : A global resource<\/em>. Edward Elgar Publishing.<\/p>\n<\/div>\n\nComit\u00e9 scientifique<\/h3>\n\nDavid Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n\nComit\u00e9 d\u2019organisation<\/h3>\n<\/div>\n\nSophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n\nFichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\taac_rri_foruminn[…].pdf<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\ninnovation<\/span><\/a><\/li>\nrecherche<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 21 janvier 2021 Th\u00e9matiques Communication et organisations M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 15\/03\/2021 Type de 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\n\t\t\t\t\t\t\tType d\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span> Conf\u00e9rence<\/strong>\n\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n\nSites internet de r\u00e9f\u00e9rence<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\tSite internet du Forum innovation 2021<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\t\t\t\t\t\tDates de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\tDu 01\/06\/2021<\/time> au 02\/06\/2021<\/time>\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tForum Innovation 2021 – Conf\u00e9rence en ligne<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nSelon le classement 2020 de Shanghai, la France est class\u00e9e troisi\u00e8me derri\u00e8re les \u00c9tats-Unis et l\u2019Angleterre : 5 \u00e9tablissements fran\u00e7ais sont dans le top 100. Pourtant, en France comme dans d\u2019autres pays, de nombreuses voix s\u2019\u00e9l\u00e8vent pour d\u00e9noncer les conditions de travail difficiles des chercheurs et des universitaires, voire une pr\u00e9carisation de la profession, mais aussi des in\u00e9galit\u00e9s croissantes entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Or depuis la fin du 20e si\u00e8cle, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche ont fait l\u2019objet de nombreuses r\u00e9formes.<\/p>\nLa Loi sur l\u2019innovation et la recherche de 1999 relative \u00e0 la valorisation de la recherche a offert l\u2019opportunit\u00e9 aux chercheurs de cr\u00e9er une entreprise, de d\u00e9poser un brevet ou de d\u00e9velopper des relations de coop\u00e9ration avec des entreprises. Il ne s\u2019agit pas en soit d\u2019une nouveaut\u00e9 (Uzunidis, 2018dir, Boutillier, Alexandre, 2019, Schaeffer, 2019). Au 19e si\u00e8cle, Louis Pasteur et bien d\u2019autres scientifiques \u00e9taient aussi des entrepreneurs. Ce qui a chang\u00e9 depuis la fin du 20e si\u00e8cle est que l\u2019universit\u00e9 est devenue entrepreneuriale au sens premier du terme (Etzkowitz, Leydesdorff, 1997dir), elle est sortie de sa tour d\u2019ivoire (Etzkowitz et al., 2000), \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9conomie de la connaissance (Powell, Snellman, 2004), pi\u00e8ce maitresse de la soci\u00e9t\u00e9 entrepreneuriale (Audretsch, 2007, Boutillier, Uzunidis, 2017, Chambard, 2020, Matt, Schaeffer, 2015).<\/p>\nL\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale est une institution qui est ouverte sur l\u2019\u00e9conomie et la soci\u00e9t\u00e9. Dans une \u00e9conomie mondialis\u00e9e, reposant sur la concurrence, les \u00c9tats doivent donner aux entreprises les moyens d\u2019innover et d\u2019\u00eatre comp\u00e9titives. La triple H\u00e9lice (Etzkowitz, 2003, 2008) a\u00a0 mis en \u00e9vidence depuis le d\u00e9but du 21e si\u00e8cle, les \u00e9troites interactions entre l\u2019universit\u00e9, l\u2019entreprise et l\u2019\u00c9tat, voire aussi avec la soci\u00e9t\u00e9 civile (en fonction de ses besoins), de l\u2019environnement et de la d\u00e9mocratie (Carayannis, Campbell, 2017), montrant \u00e0 quel point la production de connaissances et leur valorisation font partie int\u00e9grante de la dynamique sociale. Outre ses deux missions initiales de l\u2019universit\u00e9, l\u2019enseignement et la recherche, l\u2019universit\u00e9 doit aussi valoriser les r\u00e9sultats de la recherche. Dans ces conditions, depuis ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, c\u2019est le fonctionnement m\u00eame de l\u2019universit\u00e9 qui a chang\u00e9, marqu\u00e9 par un double mouvement contradictoire, d\u2019une part l\u2019universit\u00e9 s\u2019est \u00e0 la fois bureaucratis\u00e9e (multiplication des proc\u00e9dures, classements, \u00e9valuation des enseignements, des r\u00e9sultats de la recherche, etc.), d\u2019autre part lib\u00e9ralis\u00e9e par les mod\u00e8les sociaux qu\u2019elle diffuse. Elle pr\u00f4ne l\u2019entrepreneuriat non seulement pour les enseignants-chercheurs, mais aussi pour les \u00e9tudiants quelle que soit la discipline \u00e9tudi\u00e9e. Le travail de recherche a aussi consid\u00e9rablement chang\u00e9. Le chercheur doit avoir \u00e0 son actif pour \u00eatre reconnu par ses pairs des publications dans des revues class\u00e9es par les r\u00e9pertoires internationaux (Lanciano-Morandat, 2019).<\/p>\n\nLes pr\u00e9sidents et directeurs des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de recherche (ESR) construisent leur strat\u00e9gie autour de l\u2019entrepreneuriat, des incubateurs et de la cr\u00e9ation de startups et de la comp\u00e9titivit\u00e9. Par ailleurs, le mod\u00e8le de l\u2019open innovation (Chesbrough, 2003) a montr\u00e9 que la formation et la valorisation du capital savoir de la firme (Laperche, 2018) reposait sur le d\u00e9veloppement de relations de coop\u00e9ration avec un ensemble d\u2019acteurs (startup, centres de recherche, universit\u00e9s, etc.). L\u2019ESR se trouve au c\u0153ur de transformations fondamentales qui ne se limitent pas \u00e0 l\u2019enseignement, \u00e0 la recherche et \u00e0 la valorisation, mais dont les cons\u00e9quences sont beaucoup plus importantes sur les plans \u00e9conomique et social. Dans un contexte \u00e9conomique incertain marqu\u00e9 par l\u2019augmentation des in\u00e9galit\u00e9s et pour contrer les cons\u00e9quences du changement climatique, tous les acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation (entreprises, universit\u00e9s, institutions de recherche, \u00c9tat, consommateurs, etc.) (Fetters et al., 2010) sont concern\u00e9s par le th\u00e8me de la responsabilit\u00e9. C\u2019est ainsi que, inspir\u00e9s par le cadre de l\u2019Agenda 2030 et les objectifs de d\u00e9veloppement durable, les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques et la d\u00e9gradation de l\u2019environnement sont devenus quelques-uns des probl\u00e8mes qui rel\u00e8vent aujourd\u2019hui de la comp\u00e9tence des \u00c9tablissements d\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur et de Recherche (ESR) (Bolio Dominguez, Pinzon Lizarrage, 2019). Si ces probl\u00e8mes restent sans solution, ils peuvent remettre en cause la pertinence sociale des ESR, entendue comme la capacit\u00e9 \u00e0 former les \u00e9tudiants et valoriser les r\u00e9sultats de leur recherche pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes de la soci\u00e9t\u00e9. En outre, les jeunes qui passent par les universit\u00e9s sont la principale force motrice dont disposent les ESR pour trouver des voies de transformation sociale (UNESCO, 2015). Les ESR ont alors d\u00e9velopp\u00e9 des programmes d\u2019enseignement et de formation pour accompagner les \u00e9tudiants qui ont un projet de cr\u00e9ation d\u2019entreprise, voire les sensibiliser s\u2019ils n\u2019en ont pas.<\/p>\nCette mutation s\u2019accompagne \u00e9galement de nouvelles mani\u00e8res d\u2019innover en prenant en compte au sein m\u00eame du processus d\u2019innovation ainsi que dans les r\u00e9sultats les impacts n\u00e9gatifs qui pourraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. Depuis le d\u00e9but du 21\u00e8me si\u00e8cle, l\u2019innovation responsable (Debref et al., 2019) est donc le nouveau mod\u00e8le qui permet aux acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation de r\u00e9pondre aux enjeux urgents auxquels le monde fait face depuis quelques ann\u00e9es, enjeux sociaux et environnementaux notamment (Von Schomberg, Hankins, 2019). L\u2019AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) a d\u00e9velopp\u00e9 par exemple le dispositif ACTIF (Action pour l\u2019innovation responsable francophone), visant \u00e0 \u00ab identifier, f\u00e9d\u00e9rer, valoriser et d\u00e9velopper l\u2019innovation \u00e0 impact positif l\u00e0 o\u00f9 elle se trouve d\u00e9j\u00e0 dans le r\u00e9seau de l\u2019AUF et l\u00e0 o\u00f9 elle sera cr\u00e9\u00e9e. \u00bb. Le projet europ\u00e9en HEIRRI (Higher Education Institutions and Responsible Research and Innovation), financ\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne entre 2015 et 2018 dans le cadre du programme Horizon 2020, visait \u00e0 stimuler l\u2019alignement des pratiques de recherche et d\u2019innovation avec les besoins et attentes de la soci\u00e9t\u00e9. Il propose aujourd\u2019hui un \u00e9tat de l\u2019art et une base de donn\u00e9es de pratiques d\u2019enseignement et de recherche de l\u2019innovation responsable, ainsi que des propositions de programmes de formation. La question de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche se saisissent de ces enjeux pour y r\u00e9pondre est ainsi fondamentale. L\u2019objectif est ainsi des produire des connaissances scientifiques fiables r\u00e9pondant aux v\u00e9ritables besoins de la soci\u00e9t\u00e9. En ce sens, l\u2019organisation de la science ne devrait-elle reposer ni sur l\u2019Etat ni sur le march\u00e9, les chercheurs devant pouvoir mener leurs travaux en tout ind\u00e9pendance (P\u00e9nin, 2020) ?<\/p>\nCette \u00e9volution pose de nombreuses questions qui recoupent les trois grandes missions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche, plus une question transversale qui est celle de la gouvernance de l\u2019universit\u00e9 :<\/p>\n\nDans une perspective d\u2019innovation responsable, la question de la recherche\u00a0et de la production de la connaissance est importante<\/strong> : comment sont d\u00e9finies les orientations de la recherche responsable ? Comment prennent-elles en compte les grands enjeux soci\u00e9taux ? Comment \u00e9volue le travail des chercheurs ? De nouveaux processus se mettent-ils en place ? Quelles sont les conditions de recrutement et formation des chercheurs, leurs conditions de travail ont-elles \u00e9volu\u00e9 ? Comment la recherche est-elle financ\u00e9e ? Quelles sont les cons\u00e9quences du financement priv\u00e9 sur l\u2019autonomie et l\u2019ind\u00e9pendance des activit\u00e9s de recherche ? Quelles sont les modalit\u00e9s et les cons\u00e9quences de la \u00ab course \u00e0 la publication \u00bb, en particulier en termes de qualit\u00e9 de la recherche (fraude scientifique, manipulation des r\u00e9sultats, etc.) ?<\/li>\nComment est valoris\u00e9e la recherche pour des r\u00e9sultats socialement souhaitables ?<\/strong> Comment sont diffus\u00e9s ses r\u00e9sultats ? Comment cette recherche se traduit-elle par des innovations\u00a0responsables ? De quelle mani\u00e8re dans ce cas ? Quels sont les financements de l\u2019innovation fond\u00e9e sur la recherche responsable ? Comment ces processus s\u2019inscrivent-ils dans les relations ESR-entreprise-Etat durables ? Quel est le r\u00f4le des structures d\u2019accompagnement \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019entreprise ?<\/li>\nL\u2019ESR a \u00e9galement une mission d\u2019enseignement et de transmission de connaissance, y compris de formation \u00e0 l\u2019entreprenariat et \u00e0 l\u2019innovation responsable.<\/strong> Cet objectif est-il pris en compte dans les modalit\u00e9s d\u2019enseignement et de transmission des connaissances ? Si oui de quelle mani\u00e8re ? G\u00e9n\u00e8re-t-il de nouvelles approches p\u00e9dagogiques ? A-t-il un impact sur le recrutement et la formation des enseignants ?<\/li>\nEnfin, quel lien entre l\u2019imp\u00e9ratif d\u2019innovation responsable et la gouvernance de l\u2019ESR ?<\/strong> Cela participe-t-il au d\u00e9veloppement des in\u00e9galit\u00e9s entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ? Cela participe-t-il \u00e0 l\u2019installation d\u2019un dialogue inclusif des parties prenantes et la participation d\u2019un large \u00e9ventail d\u2019acteurs\u00a0afin d\u2019accroitre l\u2019engagement social ?\u00a0 Quel pourrait \u00eatre le mod\u00e8le d\u2019ESR de demain favorisant l\u2019innovation responsable et susceptible de r\u00e9pondre aux grands enjeux ?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\nCalendrier<\/h3>\n15 mars 2021 :<\/strong> envoi des propositions de communication (deux pages maximum) pr\u00e9sentant : les objectifs de la communication, probl\u00e9matique, m\u00e9thodologie, r\u00e9sultats attendus, principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques ou envoi des propositions de session (une page maximum) pr\u00e9sentant la th\u00e9matique, le nom des intervenants propos\u00e9s. Chaque intervenant doit aussi soumettre sa proposition individuellement.\n15 avril 2021 :<\/strong> r\u00e9ponse des \u00e9valuateurs.\nEnvoi \u00e0 l\u2019adresse :<\/strong> https:\/\/foruminnov21.univ-littoral.fr\/<\/a><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\nAudretsch D., 2007, The entrepreneurial society<\/em>, Oxford University Press.\nBoutillier S., Alexandre L., 2019dir, L\u2019entrepreneuriat scientifique. Institutions et innovation, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 11-14.\nBolio Dom\u00ednguez V., Pinz\u00f3n Lizarraga L. M., 2019, Construction and Validation of an Instrument to Evaluate the Characteristics of University Social Responsibility in University Students, Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social<\/em>, 8(1), 79-96\nBoutillier S., Uzunidis D., 2017, L\u2019entrepreneur<\/em>, ISTE Editions.\nCarayannis E. G., Campbell D. F. J., 2017, Les syst\u00e8mes d\u2019innovation de la quadruple et de la quintuple h\u00e9lice, Innovations, <\/em>54, 173-195.\nChambard O., 2020, Business Model, nouveau laboratoire de l\u2019id\u00e9ologie entrepreneuriale,<\/em> La d\u00e9couverte.\nChesbrough H., 2003, Open innovation. The new imperative for creating and profiting from technology<\/em>, Harvard Business School Press.\nDebref R., Gallaud D., Temple L., Temri L., 2019, L\u2019innovation responsible, dimension strat\u00e9gique des organisations, Innovations, <\/em>59, 5-13.\nEtzkowitz H., 2003, Research groups as \u00ab quasi firms \u00bb : the invention of entrepreneurial university, Research Policy<\/em>, 32(1), 109-121.\nEtzkowitz H., 2008, The triple Helix University-industry-governement. Innovation and entrepreneurship<\/em>, Routledge.\nEtzkowitz H., Webster A., Gebhardt C., Terra B. R. C., 2000, The future of the university and the university of the future : evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm, Research Policy, <\/em>29, 313-330.\nFetters M. L., Greene F. G., Rice M. P., Butler J. S., 2010eds, The development of University-based entrepreneurship ecosystem, <\/em>Edward Elgar.\nLanciano-Morandat C., 2019, Le travail de recherche. Production de savoirs et pratiques scientifiques et techniques<\/em>, CNRS \u00c9ditions.\nLaperche B., 2018, Le capital savoir de l\u2019entreprise<\/em>, ISTE Editions.\nMatt M., Schaeffer V., 2015, Le soutien \u00e0 l\u2019entrepreneuriat acad\u00e9mique dans le mod\u00e8le d\u2019universit\u00e9 HUB, Innovations, <\/em>48, 13-39.\nP\u00e9nin J., 2020, La gouvernance du commun scientifique ouvert et ses remises en cause, Innovations, <\/em>63, pp.15-37.\nPowell W.W., Snellman K., 2004, The knowledge economy, Annual review of Sociology<\/em>, 30, 199-220.\nUNESCO.,2016, \u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 mondiale : pr\u00e9parer les apprenants aux d\u00e9fis du XXIe si\u00e8cle<\/em>. Par\u00eds : UNESCO.\nSchaeffer V., 2019, L\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale. El\u00e9ments historiques et d\u00e9bat, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 87-108.\nUzunidis D., 2018dir, Recherche acad\u00e9mique et innovation. La force productive de la science<\/em>, Peter Lang.\nVon Schomberg, R., Hankins, J. (Eds.). (2019).\u00a0International handbook on responsible innovation : A global resource<\/em>. Edward Elgar Publishing.<\/p>\n<\/div>\n\nComit\u00e9 scientifique<\/h3>\n\nDavid Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n\nComit\u00e9 d\u2019organisation<\/h3>\n<\/div>\n\nSophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n\nFichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\taac_rri_foruminn[…].pdf<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\ninnovation<\/span><\/a><\/li>\nrecherche<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 21 janvier 2021 Th\u00e9matiques Communication et organisations M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 15\/03\/2021 Type de 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\n\t\t\t\t\t\tLieu de l\u2019\u00e9v\u00e9nement<\/span><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tForum Innovation 2021 – Conf\u00e9rence en ligne<\/span>,<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nSelon le classement 2020 de Shanghai, la France est class\u00e9e troisi\u00e8me derri\u00e8re les \u00c9tats-Unis et l\u2019Angleterre : 5 \u00e9tablissements fran\u00e7ais sont dans le top 100. Pourtant, en France comme dans d\u2019autres pays, de nombreuses voix s\u2019\u00e9l\u00e8vent pour d\u00e9noncer les conditions de travail difficiles des chercheurs et des universitaires, voire une pr\u00e9carisation de la profession, mais aussi des in\u00e9galit\u00e9s croissantes entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Or depuis la fin du 20e si\u00e8cle, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche ont fait l\u2019objet de nombreuses r\u00e9formes.<\/p>\nLa Loi sur l\u2019innovation et la recherche de 1999 relative \u00e0 la valorisation de la recherche a offert l\u2019opportunit\u00e9 aux chercheurs de cr\u00e9er une entreprise, de d\u00e9poser un brevet ou de d\u00e9velopper des relations de coop\u00e9ration avec des entreprises. Il ne s\u2019agit pas en soit d\u2019une nouveaut\u00e9 (Uzunidis, 2018dir, Boutillier, Alexandre, 2019, Schaeffer, 2019). Au 19e si\u00e8cle, Louis Pasteur et bien d\u2019autres scientifiques \u00e9taient aussi des entrepreneurs. Ce qui a chang\u00e9 depuis la fin du 20e si\u00e8cle est que l\u2019universit\u00e9 est devenue entrepreneuriale au sens premier du terme (Etzkowitz, Leydesdorff, 1997dir), elle est sortie de sa tour d\u2019ivoire (Etzkowitz et al., 2000), \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9conomie de la connaissance (Powell, Snellman, 2004), pi\u00e8ce maitresse de la soci\u00e9t\u00e9 entrepreneuriale (Audretsch, 2007, Boutillier, Uzunidis, 2017, Chambard, 2020, Matt, Schaeffer, 2015).<\/p>\nL\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale est une institution qui est ouverte sur l\u2019\u00e9conomie et la soci\u00e9t\u00e9. Dans une \u00e9conomie mondialis\u00e9e, reposant sur la concurrence, les \u00c9tats doivent donner aux entreprises les moyens d\u2019innover et d\u2019\u00eatre comp\u00e9titives. La triple H\u00e9lice (Etzkowitz, 2003, 2008) a\u00a0 mis en \u00e9vidence depuis le d\u00e9but du 21e si\u00e8cle, les \u00e9troites interactions entre l\u2019universit\u00e9, l\u2019entreprise et l\u2019\u00c9tat, voire aussi avec la soci\u00e9t\u00e9 civile (en fonction de ses besoins), de l\u2019environnement et de la d\u00e9mocratie (Carayannis, Campbell, 2017), montrant \u00e0 quel point la production de connaissances et leur valorisation font partie int\u00e9grante de la dynamique sociale. Outre ses deux missions initiales de l\u2019universit\u00e9, l\u2019enseignement et la recherche, l\u2019universit\u00e9 doit aussi valoriser les r\u00e9sultats de la recherche. Dans ces conditions, depuis ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, c\u2019est le fonctionnement m\u00eame de l\u2019universit\u00e9 qui a chang\u00e9, marqu\u00e9 par un double mouvement contradictoire, d\u2019une part l\u2019universit\u00e9 s\u2019est \u00e0 la fois bureaucratis\u00e9e (multiplication des proc\u00e9dures, classements, \u00e9valuation des enseignements, des r\u00e9sultats de la recherche, etc.), d\u2019autre part lib\u00e9ralis\u00e9e par les mod\u00e8les sociaux qu\u2019elle diffuse. Elle pr\u00f4ne l\u2019entrepreneuriat non seulement pour les enseignants-chercheurs, mais aussi pour les \u00e9tudiants quelle que soit la discipline \u00e9tudi\u00e9e. Le travail de recherche a aussi consid\u00e9rablement chang\u00e9. Le chercheur doit avoir \u00e0 son actif pour \u00eatre reconnu par ses pairs des publications dans des revues class\u00e9es par les r\u00e9pertoires internationaux (Lanciano-Morandat, 2019).<\/p>\n\nLes pr\u00e9sidents et directeurs des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de recherche (ESR) construisent leur strat\u00e9gie autour de l\u2019entrepreneuriat, des incubateurs et de la cr\u00e9ation de startups et de la comp\u00e9titivit\u00e9. Par ailleurs, le mod\u00e8le de l\u2019open innovation (Chesbrough, 2003) a montr\u00e9 que la formation et la valorisation du capital savoir de la firme (Laperche, 2018) reposait sur le d\u00e9veloppement de relations de coop\u00e9ration avec un ensemble d\u2019acteurs (startup, centres de recherche, universit\u00e9s, etc.). L\u2019ESR se trouve au c\u0153ur de transformations fondamentales qui ne se limitent pas \u00e0 l\u2019enseignement, \u00e0 la recherche et \u00e0 la valorisation, mais dont les cons\u00e9quences sont beaucoup plus importantes sur les plans \u00e9conomique et social. Dans un contexte \u00e9conomique incertain marqu\u00e9 par l\u2019augmentation des in\u00e9galit\u00e9s et pour contrer les cons\u00e9quences du changement climatique, tous les acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation (entreprises, universit\u00e9s, institutions de recherche, \u00c9tat, consommateurs, etc.) (Fetters et al., 2010) sont concern\u00e9s par le th\u00e8me de la responsabilit\u00e9. C\u2019est ainsi que, inspir\u00e9s par le cadre de l\u2019Agenda 2030 et les objectifs de d\u00e9veloppement durable, les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques et la d\u00e9gradation de l\u2019environnement sont devenus quelques-uns des probl\u00e8mes qui rel\u00e8vent aujourd\u2019hui de la comp\u00e9tence des \u00c9tablissements d\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur et de Recherche (ESR) (Bolio Dominguez, Pinzon Lizarrage, 2019). Si ces probl\u00e8mes restent sans solution, ils peuvent remettre en cause la pertinence sociale des ESR, entendue comme la capacit\u00e9 \u00e0 former les \u00e9tudiants et valoriser les r\u00e9sultats de leur recherche pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes de la soci\u00e9t\u00e9. En outre, les jeunes qui passent par les universit\u00e9s sont la principale force motrice dont disposent les ESR pour trouver des voies de transformation sociale (UNESCO, 2015). Les ESR ont alors d\u00e9velopp\u00e9 des programmes d\u2019enseignement et de formation pour accompagner les \u00e9tudiants qui ont un projet de cr\u00e9ation d\u2019entreprise, voire les sensibiliser s\u2019ils n\u2019en ont pas.<\/p>\nCette mutation s\u2019accompagne \u00e9galement de nouvelles mani\u00e8res d\u2019innover en prenant en compte au sein m\u00eame du processus d\u2019innovation ainsi que dans les r\u00e9sultats les impacts n\u00e9gatifs qui pourraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. Depuis le d\u00e9but du 21\u00e8me si\u00e8cle, l\u2019innovation responsable (Debref et al., 2019) est donc le nouveau mod\u00e8le qui permet aux acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation de r\u00e9pondre aux enjeux urgents auxquels le monde fait face depuis quelques ann\u00e9es, enjeux sociaux et environnementaux notamment (Von Schomberg, Hankins, 2019). L\u2019AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) a d\u00e9velopp\u00e9 par exemple le dispositif ACTIF (Action pour l\u2019innovation responsable francophone), visant \u00e0 \u00ab identifier, f\u00e9d\u00e9rer, valoriser et d\u00e9velopper l\u2019innovation \u00e0 impact positif l\u00e0 o\u00f9 elle se trouve d\u00e9j\u00e0 dans le r\u00e9seau de l\u2019AUF et l\u00e0 o\u00f9 elle sera cr\u00e9\u00e9e. \u00bb. Le projet europ\u00e9en HEIRRI (Higher Education Institutions and Responsible Research and Innovation), financ\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne entre 2015 et 2018 dans le cadre du programme Horizon 2020, visait \u00e0 stimuler l\u2019alignement des pratiques de recherche et d\u2019innovation avec les besoins et attentes de la soci\u00e9t\u00e9. Il propose aujourd\u2019hui un \u00e9tat de l\u2019art et une base de donn\u00e9es de pratiques d\u2019enseignement et de recherche de l\u2019innovation responsable, ainsi que des propositions de programmes de formation. La question de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche se saisissent de ces enjeux pour y r\u00e9pondre est ainsi fondamentale. L\u2019objectif est ainsi des produire des connaissances scientifiques fiables r\u00e9pondant aux v\u00e9ritables besoins de la soci\u00e9t\u00e9. En ce sens, l\u2019organisation de la science ne devrait-elle reposer ni sur l\u2019Etat ni sur le march\u00e9, les chercheurs devant pouvoir mener leurs travaux en tout ind\u00e9pendance (P\u00e9nin, 2020) ?<\/p>\nCette \u00e9volution pose de nombreuses questions qui recoupent les trois grandes missions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche, plus une question transversale qui est celle de la gouvernance de l\u2019universit\u00e9 :<\/p>\n\nDans une perspective d\u2019innovation responsable, la question de la recherche\u00a0et de la production de la connaissance est importante<\/strong> : comment sont d\u00e9finies les orientations de la recherche responsable ? Comment prennent-elles en compte les grands enjeux soci\u00e9taux ? Comment \u00e9volue le travail des chercheurs ? De nouveaux processus se mettent-ils en place ? Quelles sont les conditions de recrutement et formation des chercheurs, leurs conditions de travail ont-elles \u00e9volu\u00e9 ? Comment la recherche est-elle financ\u00e9e ? Quelles sont les cons\u00e9quences du financement priv\u00e9 sur l\u2019autonomie et l\u2019ind\u00e9pendance des activit\u00e9s de recherche ? Quelles sont les modalit\u00e9s et les cons\u00e9quences de la \u00ab course \u00e0 la publication \u00bb, en particulier en termes de qualit\u00e9 de la recherche (fraude scientifique, manipulation des r\u00e9sultats, etc.) ?<\/li>\nComment est valoris\u00e9e la recherche pour des r\u00e9sultats socialement souhaitables ?<\/strong> Comment sont diffus\u00e9s ses r\u00e9sultats ? Comment cette recherche se traduit-elle par des innovations\u00a0responsables ? De quelle mani\u00e8re dans ce cas ? Quels sont les financements de l\u2019innovation fond\u00e9e sur la recherche responsable ? Comment ces processus s\u2019inscrivent-ils dans les relations ESR-entreprise-Etat durables ? Quel est le r\u00f4le des structures d\u2019accompagnement \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019entreprise ?<\/li>\nL\u2019ESR a \u00e9galement une mission d\u2019enseignement et de transmission de connaissance, y compris de formation \u00e0 l\u2019entreprenariat et \u00e0 l\u2019innovation responsable.<\/strong> Cet objectif est-il pris en compte dans les modalit\u00e9s d\u2019enseignement et de transmission des connaissances ? Si oui de quelle mani\u00e8re ? G\u00e9n\u00e8re-t-il de nouvelles approches p\u00e9dagogiques ? A-t-il un impact sur le recrutement et la formation des enseignants ?<\/li>\nEnfin, quel lien entre l\u2019imp\u00e9ratif d\u2019innovation responsable et la gouvernance de l\u2019ESR ?<\/strong> Cela participe-t-il au d\u00e9veloppement des in\u00e9galit\u00e9s entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ? Cela participe-t-il \u00e0 l\u2019installation d\u2019un dialogue inclusif des parties prenantes et la participation d\u2019un large \u00e9ventail d\u2019acteurs\u00a0afin d\u2019accroitre l\u2019engagement social ?\u00a0 Quel pourrait \u00eatre le mod\u00e8le d\u2019ESR de demain favorisant l\u2019innovation responsable et susceptible de r\u00e9pondre aux grands enjeux ?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\nCalendrier<\/h3>\n15 mars 2021 :<\/strong> envoi des propositions de communication (deux pages maximum) pr\u00e9sentant : les objectifs de la communication, probl\u00e9matique, m\u00e9thodologie, r\u00e9sultats attendus, principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques ou envoi des propositions de session (une page maximum) pr\u00e9sentant la th\u00e9matique, le nom des intervenants propos\u00e9s. Chaque intervenant doit aussi soumettre sa proposition individuellement.\n15 avril 2021 :<\/strong> r\u00e9ponse des \u00e9valuateurs.\nEnvoi \u00e0 l\u2019adresse :<\/strong> https:\/\/foruminnov21.univ-littoral.fr\/<\/a><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\nAudretsch D., 2007, The entrepreneurial society<\/em>, Oxford University Press.\nBoutillier S., Alexandre L., 2019dir, L\u2019entrepreneuriat scientifique. Institutions et innovation, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 11-14.\nBolio Dom\u00ednguez V., Pinz\u00f3n Lizarraga L. M., 2019, Construction and Validation of an Instrument to Evaluate the Characteristics of University Social Responsibility in University Students, Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social<\/em>, 8(1), 79-96\nBoutillier S., Uzunidis D., 2017, L\u2019entrepreneur<\/em>, ISTE Editions.\nCarayannis E. G., Campbell D. F. J., 2017, Les syst\u00e8mes d\u2019innovation de la quadruple et de la quintuple h\u00e9lice, Innovations, <\/em>54, 173-195.\nChambard O., 2020, Business Model, nouveau laboratoire de l\u2019id\u00e9ologie entrepreneuriale,<\/em> La d\u00e9couverte.\nChesbrough H., 2003, Open innovation. The new imperative for creating and profiting from technology<\/em>, Harvard Business School Press.\nDebref R., Gallaud D., Temple L., Temri L., 2019, L\u2019innovation responsible, dimension strat\u00e9gique des organisations, Innovations, <\/em>59, 5-13.\nEtzkowitz H., 2003, Research groups as \u00ab quasi firms \u00bb : the invention of entrepreneurial university, Research Policy<\/em>, 32(1), 109-121.\nEtzkowitz H., 2008, The triple Helix University-industry-governement. Innovation and entrepreneurship<\/em>, Routledge.\nEtzkowitz H., Webster A., Gebhardt C., Terra B. R. C., 2000, The future of the university and the university of the future : evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm, Research Policy, <\/em>29, 313-330.\nFetters M. L., Greene F. G., Rice M. P., Butler J. S., 2010eds, The development of University-based entrepreneurship ecosystem, <\/em>Edward Elgar.\nLanciano-Morandat C., 2019, Le travail de recherche. Production de savoirs et pratiques scientifiques et techniques<\/em>, CNRS \u00c9ditions.\nLaperche B., 2018, Le capital savoir de l\u2019entreprise<\/em>, ISTE Editions.\nMatt M., Schaeffer V., 2015, Le soutien \u00e0 l\u2019entrepreneuriat acad\u00e9mique dans le mod\u00e8le d\u2019universit\u00e9 HUB, Innovations, <\/em>48, 13-39.\nP\u00e9nin J., 2020, La gouvernance du commun scientifique ouvert et ses remises en cause, Innovations, <\/em>63, pp.15-37.\nPowell W.W., Snellman K., 2004, The knowledge economy, Annual review of Sociology<\/em>, 30, 199-220.\nUNESCO.,2016, \u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 mondiale : pr\u00e9parer les apprenants aux d\u00e9fis du XXIe si\u00e8cle<\/em>. Par\u00eds : UNESCO.\nSchaeffer V., 2019, L\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale. El\u00e9ments historiques et d\u00e9bat, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 87-108.\nUzunidis D., 2018dir, Recherche acad\u00e9mique et innovation. La force productive de la science<\/em>, Peter Lang.\nVon Schomberg, R., Hankins, J. (Eds.). (2019).\u00a0International handbook on responsible innovation : A global resource<\/em>. Edward Elgar Publishing.<\/p>\n<\/div>\n\nComit\u00e9 scientifique<\/h3>\n\nDavid Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n\nComit\u00e9 d\u2019organisation<\/h3>\n<\/div>\n\nSophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n\nFichier(s) 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Selon le classement 2020 de Shanghai, la France est class\u00e9e troisi\u00e8me derri\u00e8re les \u00c9tats-Unis et l\u2019Angleterre : 5 \u00e9tablissements fran\u00e7ais sont dans le top 100. Pourtant, en France comme dans d\u2019autres pays, de nombreuses voix s\u2019\u00e9l\u00e8vent pour d\u00e9noncer les conditions de travail difficiles des chercheurs et des universitaires, voire une pr\u00e9carisation de la profession, mais aussi des in\u00e9galit\u00e9s croissantes entre les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Or depuis la fin du 20e si\u00e8cle, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche ont fait l\u2019objet de nombreuses r\u00e9formes.<\/p>\n
La Loi sur l\u2019innovation et la recherche de 1999 relative \u00e0 la valorisation de la recherche a offert l\u2019opportunit\u00e9 aux chercheurs de cr\u00e9er une entreprise, de d\u00e9poser un brevet ou de d\u00e9velopper des relations de coop\u00e9ration avec des entreprises. Il ne s\u2019agit pas en soit d\u2019une nouveaut\u00e9 (Uzunidis, 2018dir, Boutillier, Alexandre, 2019, Schaeffer, 2019). Au 19e si\u00e8cle, Louis Pasteur et bien d\u2019autres scientifiques \u00e9taient aussi des entrepreneurs. Ce qui a chang\u00e9 depuis la fin du 20e si\u00e8cle est que l\u2019universit\u00e9 est devenue entrepreneuriale au sens premier du terme (Etzkowitz, Leydesdorff, 1997dir), elle est sortie de sa tour d\u2019ivoire (Etzkowitz et al., 2000), \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9conomie de la connaissance (Powell, Snellman, 2004), pi\u00e8ce maitresse de la soci\u00e9t\u00e9 entrepreneuriale (Audretsch, 2007, Boutillier, Uzunidis, 2017, Chambard, 2020, Matt, Schaeffer, 2015).<\/p>\n
L\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale est une institution qui est ouverte sur l\u2019\u00e9conomie et la soci\u00e9t\u00e9. Dans une \u00e9conomie mondialis\u00e9e, reposant sur la concurrence, les \u00c9tats doivent donner aux entreprises les moyens d\u2019innover et d\u2019\u00eatre comp\u00e9titives. La triple H\u00e9lice (Etzkowitz, 2003, 2008) a\u00a0 mis en \u00e9vidence depuis le d\u00e9but du 21e si\u00e8cle, les \u00e9troites interactions entre l\u2019universit\u00e9, l\u2019entreprise et l\u2019\u00c9tat, voire aussi avec la soci\u00e9t\u00e9 civile (en fonction de ses besoins), de l\u2019environnement et de la d\u00e9mocratie (Carayannis, Campbell, 2017), montrant \u00e0 quel point la production de connaissances et leur valorisation font partie int\u00e9grante de la dynamique sociale. Outre ses deux missions initiales de l\u2019universit\u00e9, l\u2019enseignement et la recherche, l\u2019universit\u00e9 doit aussi valoriser les r\u00e9sultats de la recherche. Dans ces conditions, depuis ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, c\u2019est le fonctionnement m\u00eame de l\u2019universit\u00e9 qui a chang\u00e9, marqu\u00e9 par un double mouvement contradictoire, d\u2019une part l\u2019universit\u00e9 s\u2019est \u00e0 la fois bureaucratis\u00e9e (multiplication des proc\u00e9dures, classements, \u00e9valuation des enseignements, des r\u00e9sultats de la recherche, etc.), d\u2019autre part lib\u00e9ralis\u00e9e par les mod\u00e8les sociaux qu\u2019elle diffuse. Elle pr\u00f4ne l\u2019entrepreneuriat non seulement pour les enseignants-chercheurs, mais aussi pour les \u00e9tudiants quelle que soit la discipline \u00e9tudi\u00e9e. Le travail de recherche a aussi consid\u00e9rablement chang\u00e9. Le chercheur doit avoir \u00e0 son actif pour \u00eatre reconnu par ses pairs des publications dans des revues class\u00e9es par les r\u00e9pertoires internationaux (Lanciano-Morandat, 2019).<\/p>\n
Les pr\u00e9sidents et directeurs des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de recherche (ESR) construisent leur strat\u00e9gie autour de l\u2019entrepreneuriat, des incubateurs et de la cr\u00e9ation de startups et de la comp\u00e9titivit\u00e9. Par ailleurs, le mod\u00e8le de l\u2019open innovation (Chesbrough, 2003) a montr\u00e9 que la formation et la valorisation du capital savoir de la firme (Laperche, 2018) reposait sur le d\u00e9veloppement de relations de coop\u00e9ration avec un ensemble d\u2019acteurs (startup, centres de recherche, universit\u00e9s, etc.). L\u2019ESR se trouve au c\u0153ur de transformations fondamentales qui ne se limitent pas \u00e0 l\u2019enseignement, \u00e0 la recherche et \u00e0 la valorisation, mais dont les cons\u00e9quences sont beaucoup plus importantes sur les plans \u00e9conomique et social. Dans un contexte \u00e9conomique incertain marqu\u00e9 par l\u2019augmentation des in\u00e9galit\u00e9s et pour contrer les cons\u00e9quences du changement climatique, tous les acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation (entreprises, universit\u00e9s, institutions de recherche, \u00c9tat, consommateurs, etc.) (Fetters et al., 2010) sont concern\u00e9s par le th\u00e8me de la responsabilit\u00e9. C\u2019est ainsi que, inspir\u00e9s par le cadre de l\u2019Agenda 2030 et les objectifs de d\u00e9veloppement durable, les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques et la d\u00e9gradation de l\u2019environnement sont devenus quelques-uns des probl\u00e8mes qui rel\u00e8vent aujourd\u2019hui de la comp\u00e9tence des \u00c9tablissements d\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur et de Recherche (ESR) (Bolio Dominguez, Pinzon Lizarrage, 2019). Si ces probl\u00e8mes restent sans solution, ils peuvent remettre en cause la pertinence sociale des ESR, entendue comme la capacit\u00e9 \u00e0 former les \u00e9tudiants et valoriser les r\u00e9sultats de leur recherche pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes de la soci\u00e9t\u00e9. En outre, les jeunes qui passent par les universit\u00e9s sont la principale force motrice dont disposent les ESR pour trouver des voies de transformation sociale (UNESCO, 2015). Les ESR ont alors d\u00e9velopp\u00e9 des programmes d\u2019enseignement et de formation pour accompagner les \u00e9tudiants qui ont un projet de cr\u00e9ation d\u2019entreprise, voire les sensibiliser s\u2019ils n\u2019en ont pas.<\/p>\n
Cette mutation s\u2019accompagne \u00e9galement de nouvelles mani\u00e8res d\u2019innover en prenant en compte au sein m\u00eame du processus d\u2019innovation ainsi que dans les r\u00e9sultats les impacts n\u00e9gatifs qui pourraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. Depuis le d\u00e9but du 21\u00e8me si\u00e8cle, l\u2019innovation responsable (Debref et al., 2019) est donc le nouveau mod\u00e8le qui permet aux acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation de r\u00e9pondre aux enjeux urgents auxquels le monde fait face depuis quelques ann\u00e9es, enjeux sociaux et environnementaux notamment (Von Schomberg, Hankins, 2019). L\u2019AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) a d\u00e9velopp\u00e9 par exemple le dispositif ACTIF (Action pour l\u2019innovation responsable francophone), visant \u00e0 \u00ab identifier, f\u00e9d\u00e9rer, valoriser et d\u00e9velopper l\u2019innovation \u00e0 impact positif l\u00e0 o\u00f9 elle se trouve d\u00e9j\u00e0 dans le r\u00e9seau de l\u2019AUF et l\u00e0 o\u00f9 elle sera cr\u00e9\u00e9e. \u00bb. Le projet europ\u00e9en HEIRRI (Higher Education Institutions and Responsible Research and Innovation), financ\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne entre 2015 et 2018 dans le cadre du programme Horizon 2020, visait \u00e0 stimuler l\u2019alignement des pratiques de recherche et d\u2019innovation avec les besoins et attentes de la soci\u00e9t\u00e9. Il propose aujourd\u2019hui un \u00e9tat de l\u2019art et une base de donn\u00e9es de pratiques d\u2019enseignement et de recherche de l\u2019innovation responsable, ainsi que des propositions de programmes de formation. La question de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la recherche se saisissent de ces enjeux pour y r\u00e9pondre est ainsi fondamentale. L\u2019objectif est ainsi des produire des connaissances scientifiques fiables r\u00e9pondant aux v\u00e9ritables besoins de la soci\u00e9t\u00e9. En ce sens, l\u2019organisation de la science ne devrait-elle reposer ni sur l\u2019Etat ni sur le march\u00e9, les chercheurs devant pouvoir mener leurs travaux en tout ind\u00e9pendance (P\u00e9nin, 2020) ?<\/p>\n
Cette \u00e9volution pose de nombreuses questions qui recoupent les trois grandes missions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche, plus une question transversale qui est celle de la gouvernance de l\u2019universit\u00e9 :<\/p>\n
15 mars 2021 :<\/strong> envoi des propositions de communication (deux pages maximum) pr\u00e9sentant : les objectifs de la communication, probl\u00e9matique, m\u00e9thodologie, r\u00e9sultats attendus, principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques ou envoi des propositions de session (une page maximum) pr\u00e9sentant la th\u00e9matique, le nom des intervenants propos\u00e9s. Chaque intervenant doit aussi soumettre sa proposition individuellement.\n15 avril 2021 :<\/strong> r\u00e9ponse des \u00e9valuateurs.\nEnvoi \u00e0 l\u2019adresse :<\/strong> https:\/\/foruminnov21.univ-littoral.fr\/<\/a><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\nAudretsch D., 2007, The entrepreneurial society<\/em>, Oxford University Press.\nBoutillier S., Alexandre L., 2019dir, L\u2019entrepreneuriat scientifique. Institutions et innovation, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 11-14.\nBolio Dom\u00ednguez V., Pinz\u00f3n Lizarraga L. M., 2019, Construction and Validation of an Instrument to Evaluate the Characteristics of University Social Responsibility in University Students, Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social<\/em>, 8(1), 79-96\nBoutillier S., Uzunidis D., 2017, L\u2019entrepreneur<\/em>, ISTE Editions.\nCarayannis E. G., Campbell D. F. J., 2017, Les syst\u00e8mes d\u2019innovation de la quadruple et de la quintuple h\u00e9lice, Innovations, <\/em>54, 173-195.\nChambard O., 2020, Business Model, nouveau laboratoire de l\u2019id\u00e9ologie entrepreneuriale,<\/em> La d\u00e9couverte.\nChesbrough H., 2003, Open innovation. The new imperative for creating and profiting from technology<\/em>, Harvard Business School Press.\nDebref R., Gallaud D., Temple L., Temri L., 2019, L\u2019innovation responsible, dimension strat\u00e9gique des organisations, Innovations, <\/em>59, 5-13.\nEtzkowitz H., 2003, Research groups as \u00ab quasi firms \u00bb : the invention of entrepreneurial university, Research Policy<\/em>, 32(1), 109-121.\nEtzkowitz H., 2008, The triple Helix University-industry-governement. Innovation and entrepreneurship<\/em>, Routledge.\nEtzkowitz H., Webster A., Gebhardt C., Terra B. R. C., 2000, The future of the university and the university of the future : evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm, Research Policy, <\/em>29, 313-330.\nFetters M. L., Greene F. G., Rice M. P., Butler J. S., 2010eds, The development of University-based entrepreneurship ecosystem, <\/em>Edward Elgar.\nLanciano-Morandat C., 2019, Le travail de recherche. Production de savoirs et pratiques scientifiques et techniques<\/em>, CNRS \u00c9ditions.\nLaperche B., 2018, Le capital savoir de l\u2019entreprise<\/em>, ISTE Editions.\nMatt M., Schaeffer V., 2015, Le soutien \u00e0 l\u2019entrepreneuriat acad\u00e9mique dans le mod\u00e8le d\u2019universit\u00e9 HUB, Innovations, <\/em>48, 13-39.\nP\u00e9nin J., 2020, La gouvernance du commun scientifique ouvert et ses remises en cause, Innovations, <\/em>63, pp.15-37.\nPowell W.W., Snellman K., 2004, The knowledge economy, Annual review of Sociology<\/em>, 30, 199-220.\nUNESCO.,2016, \u00c9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 mondiale : pr\u00e9parer les apprenants aux d\u00e9fis du XXIe si\u00e8cle<\/em>. Par\u00eds : UNESCO.\nSchaeffer V., 2019, L\u2019universit\u00e9 entrepreneuriale. El\u00e9ments historiques et d\u00e9bat, March\u00e9 & organisations<\/em>, 34, 87-108.\nUzunidis D., 2018dir, Recherche acad\u00e9mique et innovation. La force productive de la science<\/em>, Peter Lang.\nVon Schomberg, R., Hankins, J. (Eds.). (2019).\u00a0International handbook on responsible innovation : A global resource<\/em>. Edward Elgar Publishing.<\/p>\n<\/div>\n\nComit\u00e9 scientifique<\/h3>\n\nDavid Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n\nComit\u00e9 d\u2019organisation<\/h3>\n<\/div>\n\nSophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n\nFichier(s) attach\u00e9(s)<\/h3>\n\n\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\taac_rri_foruminn[…].pdf<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t<\/li>\n<\/ul><\/div>\n\nMots-cl\u00e9s<\/h3>\n\nMots-cl\u00e9s<\/span><\/span><\/li>\ninnovation<\/span><\/a><\/li>\nrecherche<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Mis en ligne le 21 janvier 2021 Th\u00e9matiques Communication et organisations M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 15\/03\/2021 Type de 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Edward Elgar Publishing.<\/p>\n<\/div>\n\nComit\u00e9 scientifique<\/h3>\n\nDavid Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n\nComit\u00e9 d\u2019organisation<\/h3>\n<\/div>\n\nSophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n\nFichier(s) 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David Audretsch (Indiana University), Pierre Barbaroux (Ecole de l\u2019air), Patricia Baudier (EM-Normandie), Sonia Ben Slimane (ESCP), Bertrand Bocquet (Universit\u00e9 de Lille), Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Thierry Burger-Helmchen (Universit\u00e9 de Strasbourg), David Campbell (University of Applied Arts, Vienna), Vanessa Casadella (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Patrick Cohendet (HEC Montr\u00e9al), Elias Carayannis (University George Washington), Muriel Cordier (AUF), Romain Debref (Universit\u00e9 Reims Champagne Ardennes), B\u00e9atrice Dumont (Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord), Laurent Dupont (Universit\u00e9 de Lorraine), Henry Etzkowitz (Stanford University), Jo\u00eblle Forest (INSA Lyon), Michel Grossetti (Universit\u00e9 Toulouse Jean Jaur\u00e8s), Jeremy Howells (University of Portsmouth), Caroline Hussler (Universit\u00e9 Lyon 3), Caroline Lanciano-Morandat (Universit\u00e9 d\u2019Aix en Provence), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Isabelle Laudier (CDC), Birgit Leick (University of South-Eastern Norway), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Marcos Lima (SKEMA), Mireille Matt (INRAE-Lisis), Laure Morel (ENSGSI, Universit\u00e9 de Lorraine), Sana Mrizak (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Julien P\u00e9nin (Universit\u00e9 de Strasbourg), Lo\u00efc Petitgirard (CNAM), Emmanuelle Picard (Ens-Lyon), Sophie Reboud (Burgundy School of Business), Jean-Claude Ruano-Borbalan (CNAM), Francesco Schiavone (University Parthenope, Naples), Eric Seulliet (La Fabrique du Futur), V\u00e9ronique Schaeffer (Universit\u00e9 de Strasbourg), Michele Simoni (University Parthenope, Naples), B\u00e9rang\u00e8re Szostak (Universit\u00e9 de Lorraine), Sofiane Tahi (Universit\u00e9 de Picardie Jules Verne), Corine Tanguy (AgroSup Dijon), Ludovic Temple (CIRAD), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dimitri Uzunidis (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n
Sophie Boutillier (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Blandine Laperche (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Son Thi Kim Le (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale), Leila Temri (Supagro), Jean-Marc Touzard (INRAE), Dave Mohbe-Bokoko (Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d\u2019Opale).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section><\/div>\n
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Mis en ligne le 21 janvier 2021 Th\u00e9matiques Communication et organisations M\u00e9diation des savoirs, \u00e9ducation et formation Num\u00e9rique : strat\u00e9gies, dispositifs et usages R\u00e9ponse attendue pour le 15\/03\/2021 Type de […]<\/p>\n","protected":false},"author":781,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[29,57],"tags":[92,123],"thematique":[37,43,39],"sfsic":[],"class_list":["post-15520","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aac-evenement","category-colloque","tag-innovation","tag-recherche","thematique-communication-organisations","thematique-mediation-des-savoirs-education-et-formation","thematique-numerique-strategies-dispositifs-et-usages","wp-sticky"],"acf":[],"yoast_head":"\n